二、心生羡慕

詹老师积极响应国家教育改革要求，打破了传统的教学模式，创造性地提出了“文学理论课程教学范式改革实施方案”，不遗余力地实行课程教学范式改革。不同于以教师为主体、以传授知识为重点的模式，詹老师的文学理论课更强调以学生为中心，充分激发学生的思维及其应用，对具体问题进行探讨，交流、碰撞不同的观点和看法，以便于得出比较可行的解决方法或者比较正确的结论。詹老师总是有层次、有逻辑地对学生进行提问，把学生往正确的方向上引导。“传统的习以为常的育人方式存在很大的偏颇，语文教育应该从一板一眼的知识化教学转变为更加关注生命价值”，詹老师说，“让文学教育回归到其真正的样子是应有之义，我要求自己必须明确新形势下教育改革的方向”。

“生命，不只是活着，其更表现为一种质地与韵致。文学是一种生命评价的形式，因为文学，我们更能进入生命、体味生命、温暖生命进而美丽生命，构造生命共同体。”这是詹老师在2020级新生开学典礼上的发言。在文学理论课程中，詹老师也常常把“文学是一种生命评价的形式”挂在嘴边，强调文学的人学本质。文学描写的对象是人，描写的内容是关于人的社会生活，表达了作者对人生的感受和体悟。文学的目的也是人，为了满足人的精神需求，感染人，启迪人。钱谷融先生认为，我们可以把“文学是人学”当作理解一切文学问题的一把总钥匙。创作者忘记了这把钥匙，就写不出激动人心的作品；理论家离开了这把钥匙，就无法解释文艺现象；读者掉落了这把钥匙，就不能真正理解文学，无法获得涵养。(https://www.daowen.com)

对于习惯了传统教学模式的我而言，詹老师的文学理论课是一个不小的挑战。我认为自己并不属于詹老师口中的“能够培养的学生”。我的文学素养比较匮乏，语言表达能力、文字书写能力也有所欠缺。同时，气场强大的詹老师给人无形的压迫，开学初，我对于文学理论课常常会心惊胆战，在詹老师抛出一个问题后会不由自主地紧张，担心自己被提问却回答不上来，或者回答得没有一点逻辑性。而同学们回答问题时的语言组织能力，以及在探讨式短文、中篇小说评论的写作中展现出来的独立思考能力和一定的文学基础让我不禁反思，为何自己与同学们的差距会有如此之大？自己当初的选择又是否正确？我一直处在自我怀疑的境地，却也一时无法得出正确答案。詹老师对于同学和学长学姐们的肯定与赞扬更是令我羡慕不已，我多么希望自己也能拥有被老师、被他人肯定的机会。