“强夯地基”：科学建构社会实践协同育人机制
（一）推进社会实践“一院一品”活动建设
社会实践“一院一品”，就是高校各二级学院根据专业特色、自身教育特点、学生个性特点和当前学院所具备的软硬性条件等具体情况而进行科学规划、重点培育的一项具有可持续发展潜力和社会影响力的社会实践品牌活动。“一院一品”牢牢把握思想引领主线，以创新为理念，以提升实践技能为目的，贴近学生、服务学生，了解和抓住学生成长成才的困境与需求，不断提升社会实践品牌活动对广大学生的吸引力、号召力和感染力，助力学生提高思想政治觉悟，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。社会实践品牌依托学科专业力量，将学院文化、育人理念融入品牌建设中，在促进学生专业成长、提升学院教学科研水平、扩大学校的社会美誉度等方面更有针对性和有效性。高校社会实践品牌工程建设机制要体现时代性，在新媒体飞速发展的时代，高校教育工作者要善于将网络平台和媒体引入社会实践品牌建设中。在全校范围内收集社会实践的优秀成果，根据社会实践的不同类型，通过微信公众号、微博、网站等信息分享平台，推广优秀社会实践成果，吸引学生对优秀成果的关注和互动；向社会各界争取对实践团队的支持，进一步提高实践团队的实力；树立高校社会实践的先进典型，积极宣传和弘扬先进典型的事迹，发挥典型示范带头作用；逐步培育社会实践品牌，推动高校社会实践育人工作向前发展，实现社会实践成果的持续长久影响。
（二）重视社会实践指导老师团队的建设
为了更好地释放社会实践育人效能，高校应当进一步抓好社会实践指导老师队伍建设，通过向社会、企业吸纳或内培等方式，建立一支政治过硬、社会实践经验丰富、愿意为高校育人事业奉献的专业教师指导团队。具体可从以下四个方面着手。
一是扩大指导老师规模。实践是检验真理的唯一标准。大学生社会阅历较少，当他们到企业、社区、农村等地参加社会实践时，往往会遇到“能力恐慌”的情况。要想解决这一困境，所在实践单位的相关工作人员有着天然的优势，可以为大学生提供专业指导，提高大学生社会实践获得感。为进一步满足深化社会实践工作的现实需求，解决社会实践工作指导力量尚显不足的问题，社会实践指导老师的来源：第一，可以从本校选聘，挖掘教学、科研、管理、服务各类岗位上的师资资源，广泛发动教师参与指导大学生社会实践，并统筹调度相关工作。高校绝大部分教职工都应承担社会实践指导任务，至少应包括专任教师、党政干部、班主任。虽然他们在育人工作中所承担的职责不同，但工作的出发点和落脚点都在于服务“立德树人”根本任务。“服务大学生全面成长成才基于以上服务工作核心价值的共同性和服务对象的一致性成为实现队伍全面整合，保障机制整体良好运行的基础。”[6]第二，聘请校外相关人士，进一步发挥校地合作的独特优势，明确社会实践中方向定位和工作切入点，提升实践育人效能，确保实践活动的顺利进行，使社会实践的开展更“接地气”。
二是加强对社会实践指导老师的考核。作为学生社会实践的指导者，指导老师在社会实践过程中提供的指导会对工作产生重要的影响。因此，加强对社会实践指导老师的考核就显得尤为重要。考核社会实践指导老师的内容主要分为社会实践指导情况、解决问题情况、学生满意度三个标准。社会实践指导情况是指活动的设计、组织和实施的情况；解决问题情况是指在活动过程中学生遇到哪些问题，指导老师在当中所起作用有哪些；学生满意度可通过给学生发放测评表的方式，了解学生对指导老师表现的评价。此外，建议将指导老师的指导时间计入教学课时。现在很多高校的指导老师把参与大学生“三下乡”社会实践活动的指导工作作为一种义务，大大降低了教师参与指导的积极性。只有将教师参与大学生“三下乡”指导的情况作为教师职称评审、福利待遇提升的重要考核标准，才能够提高教师参与指导的积极性，更好地解决学生在实践过程中遇到的各类问题，促进学生科学参加社会实践，提高社会实践育人效果。
三是建立教师全程指导机制。目前，大学生社会实践存在的主要问题之一是实践活动不够深入，大学生不知如何开展社会实践。究其原因，关键在于社会实践过程中缺乏教师的指导，有限的指导大多停留在启动阶段的培训、工作部署、方案制定等步骤和评价反馈阶段，宏观方面的多，具体参与的少，笼统描绘的多，细致阐释的少，经验灌输的多，实际互动的少。教育者没有或较少能够与大学生一同走出校园，不能“手把手、点对点、面对面”地指导社会实践活动实施过程，这就会直接影响到社会实践育人效能。教师全程参与指导就是指导老师以高标准的政治站位，把社会实践看作为党育人、为国育才的重要内容和途径，遵循社会实践育人规律和大学生成长成才特点，从启动准备工作、实施社会实践到反馈活动效果三个阶段，全过程指导大学生社会实践，积极有效地发挥育人主体作用。尤其是实施阶段，做到与大学生“同行、同住、同吃、同劳动”，引导大学生提升实践成才的意识，指导大学生正确进行实践，及时疏导大学生因现实困难造成的各种心理困惑。[7]例如，教师在授课的过程中，可将教学与实践有机结合起来，培养大学生的社会参与意识，组织大学生参与社会生活讨论，布置相关的实践作业，指导大学生如何深入基层进行实践等，提升大学生社会实践技能，增加大学生顺利走向社会的信心。
四是改进过程指导方式方法。具体是指教育者根据社会实践的不同组织形式，根据“放心但不放手”“放开但不放松”的原则，采取不同方式方法对社会实践进行指导。社会实践育人既重视实施组织化教育，又要求与自我教育相结合，这样才能发挥大学生主体性，并圆满取得育人的预期效果。在指导过程中，教育者既要传授社会实践教育内容，实现引导与渗透、激发与激励等组织化育人效应，又要帮助大学生开展自我教育。因此，在社会实践指导期间，既不能像“断了线的风筝”一样，失去对大学生的控制与影响，任其“自由发展”，只强调对大学生的制约、束缚，使大学生失去参与社会实践的动力和“自由翱翔”的机会，而是要唤醒大学生的主人翁意识，在真实社会环境中感悟生活真谛、磨炼顽强意志。教育者的指导工作既像“指路灯”，教育者通过有效合理的指导方法来进行适度的控制和约束，使大学生不至于“迷失方向”，又像“遥控器”，让大学生能够在实践活动中全方位接受锻炼。要突出教育者在指导工作中的“导航、参谋、助手”作用，运用灵活多样的手段进行指导。“导航”是指教育者采用讲授、说理等方法，引导和指导大学生把握实践的正确方向，帮助大学生明确社会实践的目的、意义，理解实践育人的内涵及实践的重要性。“参谋”是指教育者采用审核社会实践计划方案、参加实践团队的交流座谈进行总结点评等方式，以大学生自主实施实践活动为前提，以激发大学生的能动性、创造性为出发点和落脚点，对社会实践过程中出现的不足及时进行纠正和解决。“助手”是指教育者在大学生依靠自身能力无法完成实践任务时，及时提供必要的帮助。例如：学生掌握的社会资源比较少，教育者可帮助联系社会实践地点；学生在思想上、情感上遇到疑惑、困扰时，教育者要适时劝说开导，给予生活上的爱护关心，让大学生朝着预设目标前进。[8]
（三）整合多方资源筑牢实践育人共同体
作为思想政治教育的重要手段和载体，大学生社会实践是高校人才培养中育人与育才相统一的重要环节，是解决专业教育和思政教育“两张皮”的关键抓手，是推进全员全程全方位育人大格局的重要课堂。学院通过开展社会实践，坚定大学生中国特色社会主义的理想信念，厚植社会主义核心价值观于大学生心中。切实把政府、高校、企业及其他社会资源有机结合起来，使各方朝着相同的育人目标，共建育人机制，共享育人资源，共担育人责任，推动构建社会实践育人共同体，使共同体各系统实现无缝对接，各要素相互配合、相互促进，形成实践育人合力。(https://www.daowen.com)
1.校政共培，搭建大学生实践成才平台
政府要高度重视大学生社会实践育人战略，积极促进企事业单位参与大学生社会实践育人工作。首先，政府需从制度政策上保障大学生社会实践育人，尤其是对大力支持高校开展实践育人活动并积极配合提供实践岗位的企事业单位，可以通过减免部分税收或补贴保险费用等方式进行优惠鼓励，促使更多的企业加入为高校大学生提供实习岗位的队伍中来；对推诿承担实践实习责任的单位，要进行指导教育，使其更好地履行自身应承担的社会责任。例如，政府通过定期实地走访调查基地，形成督导机制，使基地单位重视大学生实践过程中的管理及建设，调动基地单位的积极性，形成良好的实践育人环境。其次，学校与政府通过加深双方了解，找到更多的合作机会和共建项目。高校与政府通过签署合作协议，明确各自责任、权利、目标和任务，保障双方在实践基地共建中实现互利共赢，使实践育人共同体的价值得到充分彰显。最后，政府应直接影响主流媒体的导向，广泛宣传社会实践的情况，使大众更了解社会实践的意义和目的，为高校社会实践育人工作赢得更多认可和支持。
2.校企共建，助力高校应用型人才培养
高校应加强与企业的密切配合，建立校企联合培养应用型人才机制。从高校的角度而言，一方面，应主动加强与企业的协商合作，为学生社会实践活动提供或创造必要条件。地方本科应用型大学要面向社会办学，立足企业的现实需求来考虑高校人才培养、科学研究、学科建设等问题，只有“双赢”的合作才是牢固的合作。例如，高校要充分利用自身技术水平和人才智慧上的独特优势，积极为企业提供研发产品的技术和人才培训支持，帮助企业做大做强，进一步助推地方经济发展，实现校企合作的互惠互利、共赢发展，提高企业在校企合作中的获得感的同时，既提高人才培养质量，又为学校增收开辟新的渠道，增强高校的创收能力。这是社会实践基地得以持续发展的重要途径。另一方面，高校要争取企业对社会实践活动的财力、物力等成本方面的支持，强化社会实践活动的资源保障。从培养应用型人才的目标出发，高校企业联合进行人才培养，一是要将学校教育与企业发展前景相结合，衔接高校人才培养标准与企业人才招聘标准，开展大学生实践、实习、就业方面等合作；二是要将课堂知识传授与生产科研相结合，在培养方案制定、课程设置、教材编写等方面开展深度交流。从企业的角度而言，应增强自身的社会责任感，提高思想认识，主动投入、支撑教育事业，积极借助政府营造的环境和氛围，挖掘资源，合理布局，建设高质量的社会实践基地；在社会实践基地开展的活动要结合党的方向、社会时政、师生实际、能力范围等方面的情况，选择有意义、有价值的主题组织实践；以开放包容、全力配合的态度接纳高校学生参与基地的实践，真正履行为社会培养所需人才的应有之责。
3.校社共育，激发大学生家国情怀
本书所提及的“社区”，包括城镇社区与乡村社区。学校与社区融合是推动大学生思想政治教育、开展好实践育人的一项重要举措，是厚植家国情怀的内在要求，是培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人的必然选择。其一，社区是大学生培植家国情怀的重要阵地，是社会的一个基本单元。在社区建设中，可融入中华优秀传统文化，融入中国共产党在谋求国家独立、民族复兴、人民幸福百年奋斗历程中的智慧，融入为人民服务、为国家尽忠、艰苦创业的高尚情操，引导青年从中汲取担当意识。综上，以社区文化涵育家国情怀是可以达成的。爱国主义情感来自国家认同，而文化认同是国家认同产生的思想前提和基础。家国情怀源于“家国一体”思想，蕴含着由家及国的递进关系，培植家国情怀要将个体对家的眷恋和对国家的热爱结合起来，将个人前途命运、家庭和睦、家族团结与国家的稳定联系起来。个体在中国传统家国文化的影响下，对国家和家庭价值共同体表现出一种高度认同，这是中华优秀传统文化思想内涵的核心所在。[9]其二，校社联动连接家国同构资源。家国情怀是个体对其所生活的家庭、家族及邦国共同体的认同、维护，表现为情感和理智上热爱共同体，自觉承担共同体责任。如何找到学校育人和社区建设之间的有机结合点，将大学生对家庭和家乡的情感迁移到社区服务中，是高校创新培植大学生家国情怀的发力点。其三，师生共进构建爱国共同体。家国情怀是建立在具有伦理关系的血缘亲情基础上的，强调个体与共同体一荣俱荣、一损俱损的情感状态。在具体的社区服务实践中，共同体成员基于互信互惠的道德情感，产生维护共同体利益的责任意识并进一步升华为政治责任担当。
4.探索“四位一体”实践育人模式，发挥共同体育人优势
实践育人是一项系统工程，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容。未来五年，要逐步构建学校、政府、企业、社区“四位一体”的社会实践工作体系。强化学院主要领导牵头的实践育人工作领导机制，把此项工作列入学院的年度工作计划，全年定期召开相关研讨会，加强与各实践单位的协作交流，为学生实践成长争取更多的有利资源，创设良好的育人环境，统筹推进各项工作落实。
就构建学校、政府、企业、社区“四位一体”实践育人机制而言，契合点是基于四者肩负的社会责任及教育公益性。首先，政府因势利导出台相关政策支持，鼓励高校和企业及其他社会力量参与人才培养，对于合作取得较好成效的组织，可视实际情况予以表彰；其次，企业人才引进和技术革新需要地方的政策扶持和高校的智力支持；最后，高校人才培养离不开政府的顶层设计、企业财力物力上的支持及社会资源的有机整合。只有聚集政企校社资源，才能进一步形成实践育人合力。大学生社会实践涉及多元主体的参与决策，各主体之间的关系由单向运作转变为双向互动。这其中，高校扮演着中介和催化剂的角色。
地方本科应用型大学社会实践育人体系构建是一个动态发展的过程。在新时代，要进一步增强社会实践育人的思想性、理论性、亲和力、针对性，打造“精品社会实践育人项目+优质指导师资团队+校内外各部门协同”育人体系，推动形成大思政教育格局，在立德铸魂、聚力树人方面有更大作为，为中国特色社会主义培养更多德智体美劳全面发展的建设者和接班人。