自我发展规划
第四章 班主任“ZZZ”生长
班主任校本培训模式繁多，“ZZZ”班主任自修生长模式是班主任校本培训的一种，凸显班主任个体在研修中的生长，强化在学校组织行为下，班主任主体意识的极大发挥、主体潜能的充分调动和主体研修成果的充分展示。“ZZZ”班主任自修生长校本培训模式以成人学习特点理论为支撑，适合在各级各类学校应用和开展。
第一节 “ZZZ”生长概述
ZZZ以下简称“三Z”中的“Z”取“自”字声母，喻意强化个人主体。
一、对校本培训班主任“ZZZ”生长模式的界定
对“ZZZ”关系的说明。“ZZZ”班主任自修生长式校本培训模式为立体构架，分别有三个经度、九个维度。其中，二、三项经度和其包括的九个维度在专业化生长中交融进行。对此，在后面的操作中将详细说明。为了便于读者了解彼此之间的关系，以下以表格形式予以呈现。
（图表一）
对“生长”一词加以说明。生长原本是一个生物学概念，一般都认为，生物的发展是个体组织环境和适应环境这两种活动的相互作用过程，也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程。皮亚杰借助生物学的研究成果，成功揭示了儿童个体及人类的认识发生过程。他认为，认识的建构是通过主客体的互相作用来进行的。个体之所以能对刺激作出反应，是由于个体用原来具有的格局来同化这个刺激。当同化不能使格局改变或创新时，就通过自我调节，引起格局的变化和创新，以适应外界环境。通过同化和调节，认识结构就不断发展达到平衡，以适应新的环境。教师的培训需要经过“同化”或“调节”的过程，教师培训的前提条件应是创造一个适宜的环境，让教师自主生长。培训者不仅要从外部帮助被培训者， 如准备适宜的内容；还应解放被培训者的内部力量，让教师学会用“心”去成就自己所追求的教育事业。在这里，尤其要提倡以教师为主体、以教育教学中的实际问题为研究对象，通过与研究对象的互动、对行为的反思，获得自己对其行为的独到理解。当教师遇到困惑，经过反复琢磨而恍然大悟时；当左右比较，自己的想法自然流露时；当百思不得其解，突然茅塞顿开时，这就是“同化”或“调节”，这也就是生长。
二、校本培训班主任“ZZZ”生长成人学习特点的理论支撑
班主任“ZZZ”生长以“诺尔斯的成人教育学理论”为支撑。诺尔斯从自我概念、经验、学习需要、学习过程和学习动机五个方面研究分析成人教育的特点。他指出，帮助成人形成作为学习者的积极的自我概念是至关重要的。同时提出，当成人发现他的经验不被应用的时候，或他的价值被轻视的时候，他就不仅感到经验被丢弃，而且感到人被丢弃。成人有立即运用和展示知识和技能的愿望，成人的学习是以问题为中心而进行的，成人的学习是自我价值的实现。
综上所述，现代管理学越来越重视对人的主观能动性的激发与调动、对人的内在潜能的挖掘和发挥。“ZZZ”班主任自修生长式校本培训正是基于此理论而建模的。
三、校本培训班主任“ZZZ”生长的实践操作
本节文章开头已经说明了班主任“ZZZ”生长式校本培训的建构模型，并特别指出：在班主任专业发展中，自我发展过程研究和自修——反思式生长是交融进行的。换句话说，也就是工作中的班主任随时都在学习，随时都在研究，随时都在反思，随时都在生长。只是，在生长阶段上进行一个划分，分为自我初期阶段、自我中期阶段、自我成熟阶段。在生长的途径上，进行了明确的规划：一是将“以问题为中心”的专业生长作为研究途径；二是将自修——反思专业生长作为研究途径。为了使行文的条理更加清晰，文章还是按照图表一的逻辑加以概括，并辅以案例加以说明。
第二节 自我发展规划
所谓规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。以下将通过三个维度探讨职业生涯规划对班主任专业发展的积极作用。
一、学校自我发展规划
学校作为班主任专业生长的“土壤”，需要理性的规划和有力的执行以确保专业的顺利推进。在通常情况下，学校在规划的行文中是泛指将班主任作为学校骨干教师之列进行系统培养。其次，学校的规划是一种较为宏观的指向，具体实施则多见于学校学期、年度计划各项为保障规划顺利推进的制度和文化中。
案例：长丰小学“十二五”发展规划节选
以教师队伍整体素质提升为着眼点，以“树师德、强师能、塑师品、铸师魂”为中心，以培养骨干教师和学科首席为重点，形成具有现代教育理念、师德高尚、教艺精湛、情趣高雅、敬业奉献的教师群体。具体说来，一是以爱与责任为核心，夯实师德建设；二是以名师工程为载体，打造骨干梯队；三是以问题中心为手段，促进专业生长；四是以教研科研为凭借，提升业务素养。
二、领导自我发展规划
所有的组织都在努力实现目标、保持内部的和谐、适应外部的环境，这种涉及多方面的发展可称为自我实现。为了更加准确地预测教师在教育工作中所遇到的各种问题，管理者需要更为准确地定义教师的必然经历和基本成长过程或发展趋势。要想对人进行正确分析，就必须先了解自己。管理者只有了解自己，才能了解他人。
案例：名校长建设工程人选——王校长五年成长规划（节选）
在学习过程中，不断总结提炼自己的管理经验，拓展办学视野，丰富和优化学校管理策略，形成自己的管理风格。具体目标如下：做一名有专业追求的校长；做一名有反思素养的校长；做一名坚守文化信念的校长。
……
具体措施
(一)读书耕耘，行走学习路
“让自己保持前行的步伐，让自己开拓教育教学的视野”是我学习的根本……
(二)精细化管理，行走管理路
学校的管理重在思想的引领，“在行动中不断总结自己的管理经验，在跟进中不断调整自己的管理方法”是我坚持行走在管理之路上的基础……
(三)重研究、交流，行走专业路
管理的积累必须在实践中不断历练。因此，在实践中学习、在实践中思考、在实践中锻炼、在实践中反思，应该成为我基本的管理之路。在今后的管理实践中，我将重研究、促反思，真正行走在专业化的道路上。
具体研究、工作思路：（略）
三、班主任自我发展规划
班主任职业生涯规划的意义，可以体现在几个方面：有助于帮助自己确定职业发展目标；有助于鞭策自己努力工作；有助于自己抓住重点；有助于引导个人发挥潜能；有助于评估目前的工作成绩。对自己的人生进行规划，给自己的专业成长拟定目标，是每一位成功者的法宝，教育工作者也不例外。在班主任专业上，很多的老师在成名之初就给自己确立了很清晰的专业构架，并在实践中脚踏实地去执行和落实。
案例：为理想描绘美丽的蓝图（蛟河九中 王翠英）
经历了15年的班主任生涯，我经常在思考：教育的真谛到底是什么？我们做老师的到底应该教给学生什么？我们应该成为什么样的班主任？我们应该怎样规划自己的未来？对于每个教师而言，职业生命是有限的。也许我们无法增加生命的长度，但我们可以增加生命的宽度与广度。所以，为自己拟定一份职业生涯规划，让自己尽快成长起来，也是新时期班主任的使命所在。
一、成长历程的反思
在班主任工作期间，有很多困惑：如何激发学生内在的学习动力？如何改变学困生的心态？如何提高班级集体的凝聚力？这些问题的解决，要求我不断地学习，认真地总结，力争形成自己的班主任特色。
二、职业发展目标与行动策略
1.我的长期目标：在3年时间里，成为吉林市级骨干班主任，努力形成属于自己的班级管理特色，要实现以下几个方面：
实现“四个一”积累原则：一个贴身的本子，随时记录所听、所感、所想；一个电子文本的文件夹，把自己的班主任成果进行归类；一个数码相机，随时拍下和学生相处的有价值的瞬间；一个专门的案例集，随时写随笔和案例。
我所带的班级要达到这样的目标：事事有人做，人人有事做，学生都来做，老师看着做。其目的就是把班级培养成潜能班。
我所带的学生要达到这样的目标：培养学生的生活和学习能力，让他们焕发出自尊、自强、自信、自管意识，增强荣誉感、责任感和主人翁精神。
我自己要达到这样的目标：要从琐碎的班级事务中解脱出来，把更大的精力投入到教学中去。要做到与时俱进，转变观念，以人为本；改变自己，适应环境；读懂学生，让学生学会爱。
最终班级管理取得的效果：由要人管到我要管，由人人管到我自管，最后达到不用管。在班级管理中，老师起到的作用是做一个精神关怀者和人文塑造者。
2.我的短期目标：我目前所教的班级在纪律、卫生、学习方面都要争取第一，尤其要关注班级学困生的发展。要想办法，尽快让他们成为优秀的学生，实现班级的跨越式发展。
3.具体措施
为了实现这些目标，我会通过各种渠道，提高自己的业务能力，积极参加各项活动，并且不断反思自己的教学行为，向反思型、专家型的班主任迈进。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我的教育，才是真正的教育。”教师就是在学生心灵深处耕耘的人，班主任就是承载着每个孩子未来和学校发展使命的人。一位班主任就等于一所学校，班主任强了，班级就好了；每个班级都好了，学校就好了。一个优秀的班主任，他在学生心目中的地位是别人无法替代的。我在未来的教学中会不断反思自己的行为，反思行为的动机，反思教育思想的偏差。用具有特色的指导思想来管理班级，真正成为学生成长道路上的一个精神关怀者和人文塑造者。
需要再一次说明的是，在一个组织中，学校对班主任教师专业发展规划，与领导角色自我发展规划，与班主任自我发展规划，是“一脉相承”的，具体体现在目标的可统整性、过程的可操作性、评价的可监控性。其中，最为重要的是班主任自我专业发展规划的拟定和落实。
第三节 自我发展过程研究
“规划”非常重要，但规划毕竟是停留在纸上，停留在电脑上或书桌台面上的。有了好的规划，重要的是按照规划去执行，把规划变成现实。这就需要每一位班主任在实践过程中不断研究。
一、自我发展初期阶段：实践体验，学习模仿
班主任角色初期阶段主要的任务就是实践体验和学习模仿。在自我发展初期阶段，得到学校及管理者、师傅的帮助支持，得到参与学习培训的机会，显得较为重要。
案例：把最小的主任做好（江小 周老师）
从参加工作开始，我就担任了班主任。起初，由于工作经验的缺乏，急于求成或期望值过高，甚至简单粗暴，班主任工作开展得并不顺利。后来，通过学校多次组织班主任经验交流会，我学到了很多，其中最重要的是一个“勤”字。首先应是勤于思考。“知己知彼，百战不殆。”班主任要勤于了解学生情况，要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，勤于疏导。班主任要经常鼓励上进，指出问题，以正确的人生观教育学生，以自身的言行影响学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。这样一来，既能调动学生的自我教育意识，又能增进师生之间的信任和感情。第三，勤于调查。班主任要勤进班级看看，无论是其他老师的课、课间还是其他活动时间，掌握学生动态，及时化解班级矛盾。第四，勤于联系。班主任要与学生家长和各任课老师建立密切联系，真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同进步的桥梁。就这样，经过一轮又一轮的锻炼，我在2007年被评为区优秀班主任，我所带的班级在2008年、2010年和2011年分别被评为区先进班集体。
二、自我中期阶段：探索积累，特色发展
班主任的根本任务是“带好班级，教育学生”，培养学生成为德、智、体、美等全面发展的、符合新时代要求的合格人才。班主任能否完成这项根本任务，与自身的工作能力和水平密切相关。
(一)特色班主任的特点
特色班主任的特点，从管理思想看，具有独特性；从管理方法看，具有艺术性；从建构管理模式等方面看，具有创造性。
(二)特色班主任的发展过程
特色班主任的形成不是一朝一夕的事，它必须经历一个渐进的发展过程。
1.学习积累——特色班主任形成的孕育阶段
这一阶段的主要特点：一是广泛学习业务知识和他人经验，注重积累；二是努力探索，掌握并优化班级常规管理的方式方法；三是形成基本的班主任专业素质，并取得一定的工作效果。
2.求异发展——特色班主任形成的渐进阶段
这一阶段的主要特点：一是由“趋同”向“求异”转变。在孕育阶段，班主任学习知识和他人经验，目标和方向还不够明确，基本上属于“拿来”就用，向书本“趋同”、向他人“趋同”，并带有较多的感性成分。但是，进入渐进阶段后，则发生了质的变化，他们学习知识和他人经验，不再是机械照搬，而是能根据发展方向的需要来决定取舍，质疑求异，有改造、有选择地吸收，以形成自己的知识结构。二是勇于探寻研究。他们思路开阔，关注“热点”，常常萌生新的想法，善于发现有价值的问题，开展有针对性的研究，探寻班级管理规律。三是不断改革，积极进取。他们目标明确，敢于标新立异，对常规的班级管理机制进行改革和完善，不断提高班级的工作效能。四是班主任的素质结构日趋完善，并取得较好的工作成效。
3.升华创造——特色班主任形成的成熟阶段
这一阶段的主要特点：一是他们能够从理论的高度重新审视自己过去的实践行为，通过反思论证，对已有经验进行提炼，升华为理性认识，用以指导今后的实践；二是他们具有稳定的管理思想和独特的管理风格，建构了优化的现代管理模式；三是他们能深入开展实验研究，逐渐在某些领域形成了自己的特色，并产生了广泛的社会影响；四是他们的专业素质趋于完善，班主任工作水平达到了风格迥异、艺术高超的境界，并取得具有创造性的工作成效。
特色班主任的形成过程，是一个循序渐进、由一般到成熟的过程。只要我们认识到位，知特点、懂意义，创造条件、遵循发展规律，又能勇于探索、大胆实践、不断努力，就会走向成功。
案例：构建家校融合生态教育圈
（全国模范班主任桂贤娣老师徒弟 冯莉）
再次聆听桂贤娣老师是2010年4月在武汉四中报告厅，桂老师给我们全区班主任做的家校沟通的报告。这是我第五次见到桂老师。那次的桂老师依然像我第一次见到的那样朴实、亲切、幽默、乐观、热情。有趣的故事折射出深刻的道理，坎坷的人生彰显着人格的魅力，丰富的表情写满了童真。透明的人，真诚的心，诙谐的语言，带给我们一片欢声笑语，也给我深深的启迪。我深感，作为一名优秀的班主任，要不断地完善自己、修炼自己，为工作创造业绩，为家庭积淀幸福，为孩子的人生打好底色。只有这样，才能拥有幸福而完整的人生。受桂老师家校沟通的启发，我在班级建设中也大胆尝试，不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。我在磨练中成熟，在奋进中提升了工作能力，形成了“以辩导行，以行立德，情理交融，家校共建”的育人风格。遵循一个原则——“利生”原则；建立一种结构——亦师亦友的“师长”关系；构建一个生态教育圈——家校融合，童心育人，用丰富多彩的班级文化浸润童心。我的班级文化建设、家校沟通做法先后在市德育年会上、硚口区全员班主任培训上做过相关交流。
三、自我成熟阶段：总结锤炼，成果展示
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”班主任所开展工作的多样性，通过及时总结梳理，使自身一点一点地积累起工作经验与体会，逐渐提高班级教育管理能力。班主任工作总结、成果的梳理是促进工作提升的一种手段，其过程就是提高的过程。通过总结，把经验上升为理论，反过来再继续指导我们的实际工作，使自己的工作步入螺旋上升的良性轨道中。
案例：由“教育批判”转入“教育建设”
教师需要有批判的精神，但更为重要的是：教师是实践者，在批判中建构具有自身特色的教育理论是教育成熟的一个显著标志。对于这一点，特级教师李镇西意识到也做到了。
针对学生的心灵需要，他将青春期心理辅导纳入教育内容，系统地开展了学生青春期心理教育，出版了第一本教育专著《青春期悄悄话——致中学生的100封信》。在班级集体主义教育的研究和实践上，他对集体主义教育中压抑个性、依赖教师、追求虚荣等“假集体主义倾向”进行了剖析和批判。1990年，《河南教育》开辟了“集体主义教育漫话”专栏，李镇西将他的“班级民主化管理”思想、案例公诸于众，被《中国青年报》、《天津教育》相继转载，在全国引起较大反响。在语文教育上，他依旧引导学生读课外书，但所读的书已开始注意与时代接轨，如《新星》、《中国姑娘》、《魂系中华》、《祖国高于一切》、《当代青年》、《16岁，在金字塔尖》、《共产党人》、《谁来保卫2000年的中国》等“正在进行时”的作品。
第四节 自修——反思式生长
以上分别围绕“规划”的重要性及必要性、班主任在职业发展的三个阶段中应该做些什么来阐述班主任校本培训模式的构架，力图将模式的“外框”较为清晰地呈现在读者眼前。接下来，介绍本模式的“主轴”，即通过什么路径来实现以自我为主体的班主任校本培训。在介绍“路径”前，笔者将阐明一个重要的问题，即“区域、学校、个体自我觉察的发展意识与文化自觉”。没有这样的本位意识，后面的研究将无法深入开展。
一、区域、学校、个体自我觉察的发展意识与文化自觉
这里说的“文化自觉”，是借用我国著名社会学家费孝通先生的观点，是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，就是文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。每个班主任都生活在一定的文化中，可以说“文化”构成了班主任的生存方式。文化从教育工作出发，就是教育行政管理者、校长、教师和学生的价值取向、思维方式和行为方式。文化的根本特征是日常性的，它涉及到班主任平常怎么思考、怎么行动，最后取得怎样的结果。
二、“以自我问题为中心”的阶段发展研修
“以自我问题为中心”的发展研修是本模式的路径之一。
(一)具体操作六大步骤
1.研修问题现象。即呈现问题情景。将自己班主任工作中的疑难、专业困惑讲述出来，主要方式是叙述教育事件。
2.问题分析。分析问题现象，找出原因，明确问题。建议从问题现象入手，建立“教育效果——学生行为——教师行为——观念假设”之间的联系。呈现思考过程，并将困惑、疑难转化成一段时间内需要解决的具体问题。“发现问题比解决问题更难”，将思考和同伴、专家交流很有必要。
3.学习借鉴。班主任的学习直接指向问题解决，呈现自己围绕问题解决的学习体会、感受、启示。可以分为两大类：一是需要通过读书来调整自己的人生信念、教育观念；二是对他人的工作实践的观察和领会。(https://www.daowen.com)
4.解决问题方案设计。班主任需要想方设法去解决问题，针对问题寻找、设计相关的解决方案或方法，提出具体的实施步骤。问题解决不会一蹴而就，因而方案也不会一成不变，需要在实践中不断调整和完善。
5.实践尝试。采取一系列教育行动，主动尝试解决自己所遇到的教育问题或困惑。这个过程不是一次完成的，需要在自我评价、同伴评价、行为跟进的基础上不断调整和反复。
6.提出策略。经历前述过程，问题得到初步解决，理性思考提出解决问题的策略。
(二)以六大环节为基础的自我目标发展研修步骤
以一个学期为周期，在分组基础上，依据“报告册”，分六步进行。
1.自选发展目标
班主任通过自修自研、专家指导，觉察自己在教育行为中的主要问题及薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，针对自己的实际情况，制定出有针对性的学习计划及一段时间内所要努力达到的目标。可以表现为撰写案例（小论文）的题目。
2.案例的撰写
班主任对照自选发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后进行的自我评价、自我总结。案例是经过反思而实现一个发展目标后的小结，是观念变化和行为改进后的一种自我认定，是教育思想形成的有效载体，是互评交流和校长导评的基础。案例撰写要用心去体验，用情去感悟，用自己的语言去表达，在一些细微末节处不断积攒自己的概念和命题。
3.班主任互动
在自评自结的基础上，以合作学习小组为单位，组织互评互结。互动重在信息交流、信息整合、信息收集、信息输导，达到优势互补、资源共享，实现相互促进、相互借鉴、共同提高的目的。在教师互动中，要遵循方向性原则、针对性原则、渐近性原则、创新性原则、友善性原则、监督性原则，力求避免盲目性、无序性、笼统性、模拟性，力求避免原地徘徊、停滞不前、打击报复、恶意伤人。通过互评交流，使受训教师博采众长、补己之短，把别人的优秀成果有选择地，因地、因事、因人制宜地运用到自己的教学中，并不断总结、不断领悟、不断发挥、不断创新，形成自己的教育特色。
4.校长导评
校长组织评价小组对班主任是否达到阶段发展目标给予评定，对下一步发展作出规划，指明发展方向。让经验型向研究型发展，提高自己的理论素质；让理论型勇于实践，将理论与教育教学实践结合，形成自己的教育风格，逐步成为名班主任。
5.专家审评
组织专家组来指导班主任自评、互评、导评的成果和对自修——反思式校本培训模式的运用进行指导。专家审评是从专家的角度，对教师成果和教师作出科学的审核、认定、评价、指导。专家审评要注意不断激发班主任的学习欲望和进取精神。
6.成果整理
在众多系列案例的基础上撰写论文。实际上，就是对众多案例的反思成果进行有机整合，形成自己的教育思想。它能让教师获得自信，感受成功，让优秀成果脱颖而出，从而营造出良好的培训氛围。
案例：“以问题为中心”实践研修案例
（武汉市蔡甸区中心小学 李凤鸣）
一、学员研修问题现象
呈现问题情景。教师将自己班主任工作中的疑难、专业困惑讲述出来，主要方式是叙述教育事件。
新学期刚开始，我十分注意观察学生。我发现有一名叫江林的学生，他非常聪明，歌唱得很好听，但非常贪玩、好动，爱与同学争吵，甚至打人，同学不愿意和他玩。他还常耍“小聪明”，很少用心学习。每天放学回家不主动学习，爱听歌，爱看电视，总骗家里人说“作业写好了”。课堂上不用心听讲，特别是上小科（如音乐、美术、体育、英语）时，常制造恶作剧，妨碍老师讲课，影响同学学习。主科作业字迹潦草，时常拖欠，小科作业根本不做，考试成绩低下。
二、问题分析
分析问题现象，找出原因，明确问题，建议从问题现象入手，建立教育效果——学生行为——教师行为——观念假设之间的联系，呈现思考过程，并将困惑、疑难转化成一段时间内需要解决的具体问题。“发现问题比解决问题更难”，将思考和同伴、专家交流很有必要。
我从来没有遇到这么好动、调皮的学生。过不了几天，就有老师把他领到我的面前，说出他的种种不是。江林马上承认错误，并保证改正错误，却总也改正不了。无论你怎么教育他，他始终改不了。根据我的调查和观察，得出下面的结论：
(一)基本需要满足的缺乏
1.亲情的需要
在江林上幼儿园时，他的父母离异了，他随父亲生活。五岁的孩子正是需要母爱的时候，而江林却过早地失去了母爱。爸爸迫于生计，整天在外打工，无暇顾及孩子的学习。在孩子出现问题后，爸爸一味地斥责和打骂，而孩子却是越打越调皮，越骂脸皮越厚，最后变成了“刀枪不入”。
2.友情的需要
由于学习成绩差，行为习惯不良，爱与同学吵架，甚至打人，同学们不愿意与他交朋友。他处于被集体排斥的地位，造成归属需要的缺乏。
3.成功的需要
由于学习基础差及不好的学习习惯、行为习惯，学习成绩一直很差。随着自我意识的觉醒，表现自我的需要越来越明显。长期没有享受过成功的喜悦，从而丧失了学习的信心。
（二）自信心丧失的结果
基本需要满足的缺乏，使江林的心理失去了平衡。由此，产生了行为上的偏差，如上课不专心听讲、制造恶作剧等。他的行为不仅影响了自己的学习成绩，更影响了其他同学，同学们更加排斥他。他的成绩继续下降，对学习更加没有信心，结果形成恶性循环。
（三）诊断
根据目前的现状分析，江林的家长是“望子成龙”，只是方法不对。江林学习不好不是因为智力问题，而是行为习惯上的问题。由于长期不认真学习，学习基础差，丧失了学习信心，学习成绩每况愈下，达不到老师和家长的期望。基本属于环境不良造成的学习适应障碍，导致自信心的丧失。
三、学习借鉴
教师的学习直接指向教师的问题解决，可分为两大类：一是需要通过读书而调整自己的人生信念、教育观念；二是对他人的工作实践的观察和领会，呈现自己围绕问题解决的学习体会、感受、启示。
【学习感悟】项家庆主编的《爱育的修炼》中有这样一段话：“加德纳的多元智力理论认为：每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势决定了人是有智力差异的。而学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面也都存在着客观的差异，这种差异性决定了教育形式不能单一化。”由此可见，班主任应该面向不同条件和不同背景下的学生，尊重差异，采用相应的教学策略。
四、解决问题方案设计
教师需要想方设法解决问题，针对问题寻找、设计相关的解决方案或方法，提出具体的实施步骤。问题解决不会一蹴而就，方案也不会一成不变，需要在实践中不断调整和完善。
【问题解决策略】
(一)走进心灵，正面疏导
只有走进学生的心灵，才能有针对性地给予学生帮助，帮助学生调整认知，让学生体谅家长、老师的苦心，反思自己做得不好的地方，并及时调整自己的行为。
(二)满足基本需求，改善成长环境
加强与家长的联系，加强与科任老师的联动，教育其他学生共同来帮助江林，改善成长环境。
(三)重塑形象，树立自信
利用他的闪光点，创造机会让他重塑形象，增强自信心。
(四)科学辅导，培养兴趣
1.与科任老师共同探讨教育江林的方法，形成共识。
2.严格要求，在学习上和行为上提出由易到难的阶梯式要求，并认真细致地进行督促。
3.及时表扬微小进步，在同学面前真诚地表扬他，把他的进步告诉父母，使他得到多方面的肯定，享受成功的快乐，从而更加努力学习，形成良性循环。
(五)巧用活动，重建人际关系
针对江林爱动手打人的缺点，对他进行教育，让他设身处地地站在别人的角度想想，如果同学总欺负自己，自己会感觉怎样。通过多次角色换位，他意识到欺负同学的行为会伤害他人，是不对的，应该改正。另外，让班干部主动接触江林，通过组织各种协助性的团体活动，增进同学间的友谊，使他和同学建立亲密的人际关系。
(六)常抓不懈，激发内化
从要老师、家长监督转向自己监督自己，这个过程是漫长而又极需耐性的。对进步过程中出现的反复现象要正确对待，因为一个学生的成长不是直线式，而是螺旋上升的。所以，必须做好打持久战的准备，激发内化，耐心教导。
五、实践尝试
采取一系列教育行动，主动尝试解决自己所遇到的教育教学问题或困惑。这个过程不是一次完成的，需要在自我评价、同伴评价、行为跟进的基础上不断调整和反复。
【实践感悟】
1.教育案例：讲述自己解决问题的过程
对于江林在学习上没有良好习惯、上课扰乱课堂纪律、与同学相处紧张的现象，我多次与江林面谈，用温和的微笑、诚恳的语气给他以温暖。我还加强与家长的联系和沟通，同时通过与科任老师的联动，就如何教育江林的问题达成共识：发现江林在课堂上犯错时，冷静处理，课后谈心，指出不足；召开班干部会，号召班干部主动接近江林，并在各个方面帮助江林；利用他会唱歌的优点，创造机会，让他展示自己，收获自信。
2.自我评价：在研修的基础上，围绕问题解决，采取积极行动，有了一定感受和体验后进行的自我评价。
这一段的教育行为取得了良好的教育效果。我深刻地体会到，处于儿童阶段的孩子，心理还处于发展阶段，必须通过老师的正确引导。所以，作为班主任，应针对学生的问题根源，对症下药，尽全力为学生排除一切障碍，创造良好的学习环境，采用科学的辅导方法，才能取得良好的教育效果。
3.同伴互评：在自评的基础上，与同伴、专家采用合作研修的方式进行。
时间：2011年7月
同伴王老师的意见、建议：
该老师在教育过程中，能走进学生的心灵，找准学生的问题根源，有针对性地辅导学生，通过与家长的联系和沟通，通过与科任老师的联动，通过动员其他学生来帮助江林，用爱来感化学生的心灵。用科学的纠偏方法，培养学生的学习兴趣，让他享受成功的快乐，从而激发他对学习、对生活的热情，这样的教育才是精彩的教育。
4.实践再尝试
在前一段的教育中，江林上课不再扰乱课堂纪律，学习成绩突飞猛进，精神面貌有了很大的变化，同学们都对他的印象明显好转。这是他重建人际关系的好机会。于是，我先从思想上对他进行教育，教育他要与人为善，不要在小事上斤斤计较，让他设身处地地站在别人的角度考虑问题。经过一段时间的教育，江林在遵守课堂纪律上、在学习上、在与同学相处上都有了很大改变。我便开始引导他学会自我监控和自我完善。这个过程是漫长而又极需耐性的，因为一个学生的成长不是直线式而是螺旋上升的。为此，我做好了打持久战的准备。
5.自我评价
在前一段的教育中，江林的学习成绩有了很大的进步，但与同学的关系还没有彻底改善。我先对他进行教育，然后组织活动，用学生间的友情打动他，让他重建人际关系。为了变“他律”为“自律”，也是先给他讲道理，然后长期关注他，让他逐步改变错误的行为，不断巩固正确的行为，教育效果明显。由此，可以看出：在心理上对学生进行教育与在行动上对学生进行指导相结合，可以收到良好的教育效果。
6.同伴互评
时间：2011年7月
同伴张老师的意见、建议：
按照传统的教育方法，教师高高在上，在“为学生好”的理由下，对犯错误的学生任意训斥，勒令学生限期改正缺点。这种强制性的教育方法，难以让学生心服口服，很难收到应有的教育效果。李老师对后进生的辅导，能准确地把握教育的“度”，因势利导，智慧地进行辅导和教育。她先对学生进行心理辅导，让学生换位思考，开启学生的心灵，再利用活动育人的方式，用真情打动学生的心灵，帮助学生重建了人际关系，学生心服口服，收到了良好的教育效果。
六、提出策略
经历前述过程，问题得到初步解决，理性思考提出解决问题的策略。
从一系列的学生工作中，我深刻体会到，处于儿童阶段的孩子心理还处于发展阶段，必须接受老师的正确引导。要想正确引导学生，就必须走进学生的心灵。
七、成果整理
反思研修全过程，整理资料，形成问题研修报告册。当教师经历了以上研修过程后，对自己研修的问题应该有了比较深刻的体会和自己的解决方法。此时，就需要对这一过程进行回顾、反思：我是怎样经历这一过程的？我的问题是否得到有效解决，解决程度如何？对这些问题的回答以及对前期资料的收集、整理、分析的过程就是成果整理阶段。建议首先采用叙事的方法，而不是论文或“研究报告”的方法，也就是讲述自己在研修过程中发生的一件又一件真实的教育事件。成果整理的过程就是生长自己思想的过程，而不是努力验证别人的观点或思想。
回顾江林的巨大变化，我认真进行了总结和反思，究其原因，主要归功于以下方面：
一、爱让孩子扬起了前进的风帆（略）
二、契机是孩子进步的源泉（略）
三、科学的辅导方法是孩子发展的基石（略）
四、成功是孩子前进的动力（略）
五、“恒”是使孩子变“他律”为“自律”的重要保证（略）
班主任的校本培训工作是一项长期性的德育工作，它也是提升学校班主任整体素质和班级管理水平的基础性工作。实践证明，以上推介的“ZZZ”班主任自修生长模式可以最大限度地调动班主任自主研修的潜能，培养自主研修习惯，保障自主研修的时空，适合在各级各类学校应用和开展。