班主任集体备班

第五章　班主任集体备班

谈起集体备班，可能大多数老师会感到诧异。以前只听说过集体备课，现在又搞什么集体备班呢？的确，随着时代的发展，教育不仅仅是班主任的事情，而是全体教师的事情。反思现在的教育格局，把班级管理和课堂教学分离开，教师只管课堂教学的内容落实没有，班主任只管班级管理，班级出现的问题只是班主任去想办法，班级活动只有班主任组织，好像所有学生的德行、活动等都不关其他教师的事情，使得班主任工作压力大、责任重，进而造成现在没有多少人想当班主任。

集体备班就是把全体教师有机地结合起来，所有教师在课堂上除了关注自己的教和学生的学以外，还要关注学生习惯的培养和德行的养成。要集中大家的智慧，达到全员育人的目的，绝对不仅仅是班主任的事情。前苏联著名教育学家马卡连柯说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿、单独行动的优良教师要好得多。”这正应了我们中国的那句俗话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”两者强调的都是一种“群体效应”，说明了团结合作的重要性。而集体备班正是团结合作精神的具体体现。

为此，在集体备班建设中提出三个级别的集体备班：一是年级组的集体备班；二是班科一体化的集体备班；三是专家引领的集体备班。

第一节　年级组的集体备班

集体备班的力量，首先来自于年级组。对于一个优秀的年级组，并非是各管各班，而是应该有了成绩一起分享、有了问题一起担当。这里的分享与担当，就会具体体现在集体备班上。

年级组的集体备班，首先应体现在着眼于全年级的基础之上。由于年级组的老师较多，应当由学校或年级组长来组织进行。应具体地就整个年级的总体情况以及个别班级中出现的情况进行分析，找到总体的目标以及各班的带班办法。

当然，集体备班绝不是一群老师坐在一起谈一谈年级的情况，大家畅所欲言就能备好的。这样的备班，充其量只能算是开会，不能算是集体备班。那么，怎么才能算真正做好年级组的集体备班呢？总体而言，应当主要做到四个方面。下面，我们就在实例中具体看看这些做法。

以某生源薄弱的小学为例，学生多数为进城务工人员子女和流动人口子女，占全校学生总数的56.2%。此外，低保家庭子女约占全校的12%。由于家庭环境的影响，家长为谋生而无暇管教子女，学生习惯普遍较差。例如，坚持定期洗澡的卫生习惯、见人主动问好的文明习惯等都不尽如人意。针对现状，学校高年组的全体教师采取了两大措施，从调研入手，集体共议治班良策。在备班的过程中，主要采用了以下办法：

一、全面调研，找准问题

五、六年级组开展了《硚口区实验小学学生习惯调查问卷》，问卷从“学习习惯”、“生活习惯”、“社会行为习惯”三个方面开展调研，恳请家长如实反映情况。这项活动得到全校家长的大力支持，问卷回收率达90%以上。在问卷的基础上，开展了家长的抽样访谈，发现这些学生的家庭虽然多半生活在温饱线上，但家长们对于孩子的要求还是比较高的，只是问题有三：

(一)教育观念比较落后

很多家长认为“教育是学校的事情”，家庭的主要责任在于“管好吃喝拉撒”、“及时付费”。这些家长认为“分数比习惯更重要”，甚至认为学生的习惯养成“是从进入学校开始的”，家长没有多少文化，不用过多负责。

(二)教育方法不够科学

许多家长对于孩子目前的习惯水平评价不高，在教育方法上比较随意，爱起来“孩子如天仙”，恨起来“孩子如仇敌”，教育孩子不够理智、不够科学，高兴时百般纵容，情绪低落时粗暴对待。

(三)教育行为比较简单

对于这些挣扎在温饱线上的家庭而言，平日里家长工作繁忙，疏于培养孩子的好习惯。他们心里很清楚，好习惯能够成就孩子的未来，却不知道从何下手、如何培养。所以，管教起来特别简单，一旦孩子犯起错来，打骂居多，很少循循善诱。

尽管如此，对于这些进城务工人员来说，他们仍然希望通过孩子接受良好的教育来振兴家庭，改变未来。当然，在问卷中，我们高年段的老师们还看到一部分先行觉悟的家长的肺腑之言和优良做法。如六（1）班许文亮家长感言：“我和大多数家长一样，‘望子成龙，盼女成凤’，希望自己的孩子茁壮成长，有所作为。但我没有刻意要把孩子培养得如何如何，按照自己的意图给孩子定一个明确的发展方向，但必要的关爱和教育并没有省略。如在小孩学习习惯的培养上，我总是以交心谈心的形式，用一些名人故事引导他。其次，在孩子的兴趣培养上，既不是一味地赞同，也不是一味地打压，而是采用‘顺风扯旗’的方法，针对孩子的好奇心或各种千奇古怪的问题，每次都做到耐心回答，并和孩子一道观察，使他在体验感受的过程中启迪智慧，开动脑筋。”

二、集思广益，归因分析

针对调研访谈，高年段的全体老师感到“学生的习惯养成教育刻不容缓”，大家必须行动起来，为孩子的终身发展做点什么。

高年段一共有四个班级，在学校领导的建议下，开展了“高年段集体备班活动”，即五六年级的全体教师自发坐在一起，共同诊断高年段学生的基本状况。通过集体备班，找到了学生习惯养成的三大问题。

学生习惯养成的“三大问题”具体表现在：一是学生根本不知晓某些好习惯的表征，如“良好的卫生习惯”，由于学生的生活环境影响，家庭生活水平普遍较低，家长们不够重视培养孩子良好的卫生习惯，一周不洗澡的学生比比皆是，有的学生经常不洗脸就开始一天的生活，自觉“很正常”；二是学生“知”易“行”难，很多学生都知道什么行为值得提倡、什么行为应该杜绝，但说起来容易，做起来却非常难，比如“回家后先做作业再玩”的习惯，没有家长的监督就很难养成；三是习惯养成的“三分钟热度”，有些习惯在培养初期，学生们还有具体表现，变化明显，但一段时间以后就“还原”了，比如“写字做到‘三个一’”的习惯便是如此，反复性很大。

三、集体备班，共谋对策

找到问题的症结，高年段的全体科任教师开始了“头脑碰撞”，大家集思广益，提出了三个妙招：一是拟定《实验小学高年段学生习惯序列》，分别从“学习习惯”和“生活习惯”两个方面提出具体要求，做到人手一单，人人知晓学校的高年段学生应该养成哪些好习惯；二是在德育情境中感悟导行，充分利用班队会和行规训导课等德育阵地，努力创设贴近生活的德育情境，让学生在体验中感悟、在选择中导行；三是做好“两个联动”，即开展“班科联动”和“家校联动”，引导全体任课教师和全体家长共同关注学生的习惯养成教育，及时沟通反馈，让学生的不良习惯无处可藏。

四、激活主体，个性兴班

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”我们认为，好的班级管理是调动学生全员参与的管理，我们也欣喜地听到了老师们的话语。

五（1）班的张老师说：

树立“以生为本”的理念，让我们的班级管理管理由“繁”变“简”了。我们提出了“四还”和“四个一样”的德行教育要求，极大地规范了学生行为。

“四还”即：还抽屉一个空间（书本有序，摆放整齐）；还课桌一张笑脸（不乱涂画，桌面整洁）；还教室一片整洁（桌椅成线，地面干净）；还校园一方宁静（文明游戏，爱护环境）。

“四个一样”即：语数课与并开课一个样；课上与课下一个样；校内与校外一个样；老师在与不在一个样。

我们将这样的教育要求印制成“温馨贴士”，下发给每个学生，并通过德育课程与学生达成共识：只要我们做到了这些，我们就是“优秀学生”，我们的班级就会成为“标杆班级”。这些要求具体明确，可以随时检查反馈。以往学校大会小会提出很多德育要求，繁琐啰嗦，学生们往往“不感冒”。但现在，我们仅仅是将“温馨贴士”发给了学生，就巧妙地将教育的主动权还给了学生，他们对照“四还”和“四个一样”，开始了自我的约束、管理、反思、改进，学生之间互相比赛，班级之间良性竞争，“生本教育”格局初步形成。

张老师的教育方法，不久就成为年级组共同推行的有效教育策略。同样的，一些优秀教师的优秀做法慢慢地从个人的班级中推广到整个年级，甚至全校。许多老师受到启发，纷纷创建出属于自己的个性班级，思维的碰撞在集体备班中激发出一朵又一朵绚丽的火花。

第二节　“班科一体化”的集体备班

在真正的教育教学过程中，“班”与“科”是必须结合在一起的。然而，在传统的教学过程中，班主任的教育工作与科任老师的教学工作常常是分道而为的。班主任一心想带好自己的班，科任老师一心想教好自己的学生。然而，班上教学出现问题时，科任老师想到的第一方法就是丢给班主任解决。而班级的成绩上不去，班主任就会一味埋怨科任老师。如此恶性循环，就成为班级不能成功的主要原因。

这里强调的“班科一体化”的集体备班，就是尝试着解决这个问题。让班级不再是班主任的一言堂，也不是科任老师各自的阵地，通过集体的参与、出谋划策与共同实施，以达到全员育人的目的。

“班科一体化”的集体备班，具体看来，可分为以下几个方面：

一、班级愿景引领机制

孙子曰：“上下同欲者胜。”班级愿景是师生对班级发展的共同愿望和期待，是师生共同意愿的表达。因此，班级愿景应高度概括师生希望达到的目标。我们认为，针对班级实际的良好的班级愿景可以团结学生、鼓励学生，能在学生迷茫时指明方向，能让几十名学生在实现共同的目标中凝聚成一个共同体。班级愿景就是一个班级的灵魂所在。

回顾过去对班级愿景的制定过程，很多时候都是老师包办代替或是少数班干部的意愿。这种工作方式必须改革，要让每一个学生都成为制定班级愿景的主人。班级愿景不能由老师代替包办，也不能用下达命令的方式来制定，应该是班科、学生一起来共同制定，特别要发挥科任老师的作用。

对此，应当建立以班主任为首席的班科、学生代表的集体备班。特别是让科任老师和学生一起针对班级现状，提出班级愿景。而整个过程分为许愿、行愿、还愿三个步骤。

许愿过程为：设计调查提纲，广泛征求意见；汇总调查结果，理清个人愿景；拟订班级愿景，开展愿景宣言。

行愿过程为：结合愿景，与各学科教师、学生商讨，提出具体目标；在课堂中落实目标；对目标落实情况每周反馈。

还愿过程为：通过每周的反馈，综合评价每个学生的操行。

为此，班主任在引导学生、家长、科任老师围绕愿景开展许愿、行愿、还愿的过程中，逐步引领大家认识现实与愿景的差距，并把这一差距转化为今后努力的目标和学习、生活动力。

二、以班主任为首席的班科联动机制

(一)班主任是班级建设的首席

一方面，班主任是学生及其家长管理班级的指导者、引领者。另一方面，班主任是班级学科联席会的联系者和组织者。

(二)班科配合，共同管理

班科配合、共同管理，是班级管理有效运转的先决条件。就高效班级的建设而言，良好的班风班纪和课堂常规的形成，有赖于班级中所有学科教师在价值目标取向一致基础上的共同努力。

三、班级科任教师联席会

在落实班主任首席的班科联席会研究制度上，各年级组长、班主任根据班情灵活多样地每学期至少召集了1-2次班级科任教师联席会。学期初，班科联席会由班主任向科任教师说明班级建设的目标、相应的制度和要求，并听取科任教师的意见。科任教师为班级建设出谋划策，承担本学科课堂管理的任务时在要求与方法上与班主任保持一致，并及时与班主任沟通课堂情况。期中，班科联席研究会要小结班级建设中的经验和问题，以及解决问题的有效途径与方法。班科联席会由班主任提前确定研究主题，并通知科任教师作好准备。带班多的科任教师可选择2-3个班做代表参加联席会议。

附：某初中班级班主任集体备班准备材料

初三（1）班集体备班记录

主题：如何调动后进生的学习积极性

时间：2012年11月6日

地点：阅览室

内容：

张明：

（1）解决后进生的作业问题。分层布置，给后进生设置一个课代表，专门负责布置、收缴作业。

（2）保持爱心、恒心、信心。对于后进生，更应该爱护他们、尊重他们，坚持不懈地抓后进生，布置作业一定要抓到他们完成为止。老师要有信心，更要鼓励学生坚定信心，上课多提问。要想办法激发学生的学习兴趣，可适当降低难度，让他们体验到成功感。

贾涛：

（1）端正态度，后进生中好多学生上课不听；

（2）现在备一堂课，讲两堂课，目的是为了后进生；

（3）准备让他们记基本概念，哪怕课后回家抄写；

（4）分层布置作业。

东明：

（1）物理学科与其他两个班级无论前10名还是及格人数都比较差，尤其是后10名，还有名次在前10名的印鹏也属于后进生。

（2）转化：摸清思想动态，找根源；制定一些措施，让他们进步。

（3）原因：后进生自认为较差，不想学习。

（4）做法：在平时的教学中，抓住考点，降低难度；作业分层要求，进行适当辅导，更要提出一定的目标。

王哲：

学生的整体素质薄弱，现在所讲的都是简单的，连前10名都复述不出来。对策：课堂上要给一定的压力；变学生的被动学习为主动学习；适当减少讲授知识的时间，注重学生的掌握情况。

张江：

（1）对后进生进行个别辅导；

（2）给后进生上复式课。

班主任小结：

（1）要转变思想，对后进生要投入更多的时间和感情。

（2）后进生学习成绩差，不等于智力差。教师不能在思想上放弃他们，多给他们提供一些基本题进行训练，逐步建立他们的信心。

（3）在讲习题课的时候，为了防止学生课上分心，可采取作业批改两次的办法，即在评讲结束后，分层次抽取其中10名学生，把他们订正的题目重新批阅一次，这样可以督促他们课上不分神。

（4）给后进生配师傅。后进生在学习上遇到问题，可以随时问师傅。在课堂上，教学模式应该为所有学生服务。只要能提高成绩，吸引他们参与其中，就可以给他们自由，不必规规矩矩坐在原位。

第三节　集体备班的误区与核心

集体备班作为一种新型的教育智慧激发策略，无疑是先进而有效的。然而，所学者甚多，真正得其精髓并行之有效的却很少。究其根源，主要是有的集体备班走入了误区，没有抓住最核心的问题，使得集体备班流于形式，没有真正解决问题。

一、集体备班的误区

首先，集体备班的推出，深得班主任的喜爱。因为传统的班级管理，都是班主任一肩挑，那么，现在都来管理班级，集体共建，总比一个人单打独斗要强吧！这就让班主任感觉不是一个人在战斗了。

事实真的如此吗？没错，集体备班确实是施行了，大家也坐下来认真地研究了班级的现状，畅所欲言地制定出了一系列的解决班级矛盾的办法。然而，这“集体备班”就和“集体备课”一样，仅仅是“备”了。由班主任提出班级存在的突出问题，由若干老师或领导参与讨论、分析，然后拿出解决问题的方法。且不说这些解决方法能否有实效，请问这些方法大多由谁去执行？还是班主任吧！因此，集体备班的第一个误区，就是大家仅仅停留在集体“备”的基础上，而缺乏集体去落实的过程。

其实，集体备班重点不在“备”，而在“备”之后的执行和研究。针对问题，大家各抒己见，提出解决方法，这只是前奏。更重要的是班科之间相互合作去实践这些方法，再来总结规律，达到集体备班的效果。如果只是大家出出主意就完事了，效果就难以保证。各科任老师之间需要相互配合，整合教育方法，在教育过程中形成一股合力，这样的教育就能事半功倍。我们需要的是切实的教育力量，需要的是能参与班级共建的观察者、思考者、协作者。

其次，集体备班的另一个误区在于将集体备班开成班级讨论会。一节课，五六个科任老师，你一言我一语，很快将这节课拉扯完了。但备完后，问题出了很多，解决的办法却一个也没想出来。这样的集体备班的效率，确实也不敢让人恭维。(https://www.daowen.com)

那么，问题究竟出在哪里呢？我想，这里就引出了我们要谈论的第二个问题，即集体备班的核心：以问题为中心的校本研修模式。

附：某初中班级班主任集体备班准备材料

一、班级总体现状

初二12班共有学生58人，男36人，女22人。其中，有三人是从初二年级才开始转入我班的。这是一个不断进步的班集体，班级出现了欣欣向荣的景象，迈入一个稳步发展的时期。班级整体情况较为稳定，学生大体积极好学。

但目前这个班级在文明行为习惯方面还有一定的差距，问题在于：学生上课效果较好，但课后落实较差；家长教育不力，具体落实抓的少，简单粗暴管理的多，能够进行有效理性管理的少。班级不稳定因素主要有：男生玩物丧志者较多，有的迷恋上网玩游戏，有的贪恋打篮球，有的对学习缺乏应有的热情；个别女生有“早恋”之嫌，上课喜欢讲闲话，学习兴趣不浓，注意力不够集中。

(一)部分学生思想现状

1.“组事、班事、校事，关我什么事？”这是缺乏责任心的表现，会导致班风不正，班级缺乏凝聚力。

2.相当一部分后进生得过且过，不思进取，会导致班级松散，学风不正。

3.惟我独尊，过于狂傲，会导致同学们的逆反心理，最终难于服众。（主要表现在某些班干部和成绩较好的同学身上）

4.过分自卑，不自信，丧失学习热情，最终导致放弃学业。

5.小团体主义，这是源于过分自私的思想，会导致班级意见难于统一，不利于班级的团结。

6.听不进善意批评，自高自大，不追求上进，会导致故步自封，难于长进。（主要表现在部分班干部和成绩较好的同学身上）

7.光说不做的思想，这是“说大话的巨人，干实事的矮子”。最终将一事无成！（有部分同学有计划，但做事半途而废，不能持之以恒）

8.把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这是极端错误的！（有个别同学会歧视他人）

9.杞人忧天的思想，总担心地球会毁灭！这是自寻烦恼，找借口，自甘堕落。

(二)部分学生学习现状

1.基础不牢，一步慢导致步步慢；

2.效率低下，花了时间却不见效果；

3.缺乏热情，对学习提不起兴趣；

4.态度散漫，三天打鱼两天晒网。

二、班级育人目标

培养有理想、负责任、懂感恩、求上进的附中学子。

三、工作思路

针对班级这种情况，班主任的工作方针是：抓整体，求稳定，重培优，促发展。

继续坚持每周工作早计划、早安排，定负责人、定内容、定完成时间并且每项都抓好落实。

量化考核制度，采用个人评比与小组评比相结合，奖优罚差。

加强班委会工作建设，实行学生自主管理，对班委成员进行量化考核。班委每周召开工作例会，及时掌握班级动态，提出合理对策，抓好抓实。

继续利用节假日进行家访工作，及时了解学生在家各种情况，加强对学生的鼓励与引导。

继续加强家校互动工作，利用飞信，每天告知学生在校情况，把家长纳入教育管理体系，形成教育合力。

每周一次的主题班会让学生自制课件，学生主持，进展有序，分别从思想、学习、习惯、做人、安全、行为规范等方面进行教育。

四、班级问卷调查反馈

学生对自己所在班级的满意度仅占80%，还有将近20%的学生没有完全融入这个班集体。这必将严重影响班集体的建设，班级凝聚力将大打折扣。可通过拔河比赛、篮球比赛等活动，进一步增强班级的凝聚力。

学生认可班级的主题班会比率较高占24%，但对班级的纪律（占14%）仍不够满意，尤其是非统考科目的课堂纪律，更要进一步加强。这需要继续加强班级公约、班级制度的制定与完善。

学生对班长、团支书及劳动委员的满意度较高，对纪律委员、体育委员的满意度较低，要引导班干部学会运用科学有效的工作方法，使大家心服口服。

学生对部分老师的喜爱度较高，有些科任老师在上课的幽默性方面仍需加强。

学生对班主任的满意度不够高，说明本人上学期的工作存在很多不足，尤其是对一些后进生的耐心不够，处罚形式较为简单粗暴，不善于控制自己的情绪，没有让学生真正感受到老师对他们的关爱。本学期要想方设法使怀恨者转变为理解者，使理解者变为支持者，使支持者转变为忠于者。一定要努力让学生确实感受和接受来自教师的关心行为，尤其要多关心学生的生活、情感、态度、价值观等。

上学期，班主任上门家访比率较高，本学期要继续加强对特殊学生的家校联系，进一步形成教育合力。例如，针对部分学生的迟到行为，要常督促家长加强监管。

学生之间仍存在一些不良现象，如不文明语言、沉溺网络、歧视侮辱学生、乱扔乱抛、上课使用手机等行为仍比较严重。首先要通过班会、黑板报的形式引导学生学会自律，同时要加强他律，用校纪班规对上述行为进行严惩。

本班仍有20%的学生反映不能和父母很好地沟通，家庭教育显得较为乏力与无奈，宜经常组织一些亲子游戏、运动等（如学校工会组织的“六一”亲子活动就很好地增进了大人与小孩的关系）。

本班家长的学历水平不够高，高中学历及以下者占51%。宜经常组织家长们开展各种形式的学习活动，不断提高他们教育子女的能力。

学生上课效率低，晚上的有效学习时间悬殊较大，4小时以上、2小时以下者比例都在18%左右。这说明学生的学习主动性、学习兴趣、学习方法、学习习惯亟待改善，加强学法指导刻不容缓。

对早恋持无所谓态度的学生占20%，对乱抛乱扔持无所谓态度的学生占13%。这说明学生思想上的问题仍较严重，要继续加强思想教育，努力转变学生的行为。

五、学生心理状况描述

我们现在面对的教育对象都是95后，他们身上有许多优点，也普遍存在着一些心理问题，常见的主要有抑郁、孤僻、执拗、偏激、狂妄、冷漠等。有些学生的情绪极不稳定，喜怒无常。

在意志方面，有些学生表现为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，当学习碰到困难，生活遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。尤其是进入青春期后，随着生理的发展，心理上也发生变化。一些学生情感上出现纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，甚至出现所谓的“早恋”现象。

六、下一阶段班级工作的初步设想

(一)理想教育新举措

理想教育要以终为始，分阶段逐个抓好落实。可制定表格，设计一生的、20年后的、10年后的、5年后的、1年后的人生目标及现在应达到的目标及计划。理想教育可让学生自创格言，进行比赛。也可举行名人故事比赛，并加大对优秀校友及身边榜样的宣传力度。

(二)整体提升讲方法

采用师徒结对的方法，把一些想学好、能学好的同学的成绩真正提上去。现已组成21对，确保帮扶时间（每周不少于30分钟）。每次考试后，师徒成绩捆绑在一起进行评比。

(三)尖子生培养出新招

1.继续完善导师工作制度，加强对学生的心理疏导，排除一切干扰。

2.继续加强学习方法指导，坚持每月组织一次学习经验交流会。鼓励学生努力做到：有一颗积极向上的心，不耻下问，学、思结合，主动养成良好习惯，注意培养学习兴趣，学会与同学合作、分享，坚持到底就是胜利，成就美好未来。

(四)保持稳定讲策略

1.多观察，找亮点，常谈心，多鼓励。（利用飞信，多表扬、鼓励学生）

2.抓反复，反复抓。（经常与家长保持联系，进行阶段性鼓励）

3.经常举行一些有意义的活动，增强班级凝聚力。（建议举行班级拔河比赛、篮球比赛等能够增强班级凝聚力的活动）

4.把后进生培养成班级管理者，增强其自信心。

七、各学科薄弱环节

语文：

（1）作文方法不多，无积累、无素材；

（2）阅读不知道该怎样答题，答不到要点上；

（3）文言文不会翻译，对一些虚词的用法要加强。

希望下列方面获得老师的帮助：

（1）作文要多讲解一些写作技巧与方法，继续加强作文素材的积累。

（2）课内现代文要尽量讲透彻，多补充一些知识点。课外现代文阅读要帮助学生归纳得分点，要注重阅读答题模式的归纳与总结。

（3）文言文要讲透每个字词的意思及用法，加强文言字词的积累。

（4）多设置一些互动的环节，让学生都参与课堂教学。

数学：函数、几何部分较为薄弱，希望老师多讲解解题思路与方法，尽量讲透彻。

英语：听力、阅读、完型填空较薄弱，希望老师在课堂上多讲解一些英语试题。

物理：“6.3节摩擦力”较难懂，希望老师上课速度要放慢一些。

政史地生：希望老师们在课堂上设置一些练习题，让学生当堂训练，及时讲解。^[1]

二、以问题为核心的集体备班研修模式

首先，什么是以问题为中心的集体备班研修活动呢？

以学期（年）为时间段，集中一个班（年）级中的所有教师，结合学生在班级学习活动过程中所呈现出的课堂学习状态、学习兴趣、课业完成情况、身心发展和各类习惯养成、班级现状等进行集体“会诊”，尽可能找准班级在发展过程中的优势和存在的不足，了解学生各方面的发展情况。尤其是通过“会诊”，凝聚智慧，找准当前亟待解决的共性问题、问题学生，并就班（年）级中存在的共性问题或特殊学生的教育问题一起研讨，共同探寻有效的教育策略和方法。将这种常态的团队研讨的方式固化为工作机制，即“以问题为中心的集体备班制”。

其次，我们为什么要进行以问题为中心的集体备班研修活动？

年轻班主任缺乏班级管理经验，没有师傅引导，弯路走得多，入门慢。有经验的班主任没有交流平台，闭门造车，只种好自己的责任田。以问题为中心的集体备班活动，能较好地集中广大教师的经验，通过问题提出，自我研修，共同探讨，取长补短，形成策略，积累班级管理、班级建设的经验。班主任迫切需要这样的研修活动，科任老师渴望能在这样的研修活动中表达自己的意见与建议，并能在活动中全面提升研修能力和综合素质。

最后，如何开展“以问题为中心的集体备班活动”呢？我们通常分以下步骤进行：

一是选择问题，确定主题。如何促进学生更好地发展，一直是我们关注的问题，通过问卷、访谈等形式对学生进行调查研究，以年段进行分析归纳，确定集体备班主题。

二是个体研修，着力破解。对于各个年级所确定的研修主题，各位教师开展个体研修。我们开辟了电子备课室供教师上网查阅资料，征订了各类教育读物和《班主任之友》杂志供教师借鉴，各位教师结合自己的班情查找资料，找准问题，着力破解。

三是定期交流，形成合力。集体备班应当以年组为单位，由组长负责。确定主题后，各教师在日常工作中有意识地重点推进，注重收集事例，注重反思。年组不定期进行交流，班科交流，分析各班状况，以利改进。

四是展示交流，整体提升。每个年组结合本年级段学生特点及班级建设情况，进行下班调研，撰写研究小结或案例，再进行集中研讨，小结经验。例如，某低年组教师以“发挥家长作用，提高班级管理能力”为主题，进行了研讨活动的交流。活动展示了低年组教师在班级管理中，纠正以往“家长甩手式”、“学校保姆式”、“教师包办式”的错误意识，利用家长会、电话联系、实地家访、当面交谈等多种渠道，让家长树立“家长是子女最好的老师”的思想，逐步让家长参与到学校教育中来。^[2]

总之，集体备班的好处多多，但也要运用得当。每次备班抓住核心问题，围绕问题展开。制定好措施后，应当严格实施，这样的集体备班才能真正回归到本源，为班级的发展贡献自己最大的价值。

【注释】

[1]uokaihuangqun的博客.初二12班2011年3月集体备班材料. ［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a187fc10100qlbz.html

[2]百度文库.以问题为中心加强集体备班的研修［EB/OL］.
http://wenku.baidu.com/link?url=ZC2aSSClbx9jGEogPGDFEUi8EPIqcy5t 1DXw2KbRfCrqJKBwAQdlwWvz7fTbcFLBJY9UC-9awB8aIjyhLq0l600a4P5Jp saa8FHTuFUr8Ka.