初二语文下册回延安教学设计与反思(5篇)

新标题：重温革命精神：初二下册语文《回延安》教学探索

在本节课中，我们的目标是与学生一起深入了解“延安”的历史与文化。为了激发同学们的学习兴趣，我本想着用陕北方言来开场，但考虑到尚未完全进入课题，最终还是决定放弃，心中难免有些遗憾。

提到“延安”，我鼓励大家从《红星照耀中国》的内容出发，分享自己对延安的理解和感受。虽然学生们的记忆显得有些肤浅，但至少比完全陌生要好得多。引导他们思考：是什么情感驱使革命者写出如此动人的文字？贺敬之又是怎样的经历让他在创作时泪水涟涟？通过这样的讨论，我们引导学生走入文本之中，感知其中的情感与力量。

课上我们进行了多种形式的朗读，从听他人的诵读开始，再进行师生互动式的阅读。这种互动不仅增强了他们的默契，也促使学生在不理解时进行二次阅读，尝试着在字里行间寻找共鸣和释义，力求读出文本的情感，感受经典的魅力。(https://www.daowen.com)

整堂课的核心都围绕着“读”展开，调动课堂气氛是教师的重要任务。我希望这节课不仅是知识的传授，更是情感的释放和思想的交流。尽管我始终未能引导他们达到“泪眼汪汪”的境界，但我相信在这个过程中，他们内心的共鸣一定是有所触动的。

我意识到，为了让学生们更好地投入情境，我们缺少了一个严肃而庄重的课堂氛围，缺少充分的准备以及一些衬托性的道具，甚至没有合适的音乐来烘托气氛。

若能准备更多关于延安的动人故事，或许能够更深刻地引导学生体会红色革命的热情和革命者的情怀。在反思中，我更加明白了一堂自读课如何打造出独特的魅力，以及如何提升教学效率，这将是我今后教学过程中需要不断探索和完善的方向。希望未来能在课堂中创造出更为丰富的情感体验，让学生们铭记这段革命的历史。

新标题：初二语文《重返延安》的教学设计与反思

《重返延安》作为八年级下册的一首现代诗，将延安这一历史悠久的城市深情地展现在读者面前。诗人通过对延安的回忆与描绘，从多角度、多层次表达了对这片故土的深深眷恋。全诗结构清晰，可以划分为回归、追忆、叙述、观察与祝福五个部分，巧妙地构建起诗人内心的情感世界。

在教学过程中，教师应重点引导学生如何发掘诗歌的情感内涵和作者所蕴含的历史意识。通过朗读与讨论，学生能够在声情并茂的诵读中感受到诗句的节奏与韵味，从而更深刻地理解诗人对延安的情感。一方面，可以采用小组合作的方式，让学生共同探讨诗歌中的意象与情感；另一方面，教师可以引导学生通过讨论延安的历史背景来增强对诗歌内容的理解与共鸣。(https://www.daowen.com)

在教学反思中，发现学生在诵读时，情感的表达常常不够饱满，需加强对诗意的探讨与情感的渲染。例如，可以通过让学生分享与家乡或故土相关的个人故事，帮助他们更好地将自身情感与诗歌结合，深入体会诗歌意境。此外，针对诗歌的语言特点，可设置一些言语艺术欣赏的环节，引导学生体会比喻、拟人等修辞手法在情感表达中的独特作用。

综上所述，教学《重返延安》不仅仅是传授知识的过程，更是情感交流与历史回顾的契机。希望通过层层推进的教学策略，能够帮助学生更深刻地领悟这首诗的丰富内涵，以及延安在历史长河中的重要地位。

标题：重新认识《回延安》—初二语文教学反思与创新设计

在我本学期的教学中，《回延安》作为一篇极具历史意义的诗作，再次被我带入课堂时，我深刻意识到每一次教学都是一次全新的体验和探索。这次为公开课而进行的课程设计，促使我对教学内容和方法进行了系统的思考和创新。

首先，在课前导入部分，我以引导学生猜测贺敬之的故乡为切入点，旨在营造一个轻松的气氛，让学生对诗人的背景产生兴趣。在这一环节，我详细讲述了抗战时期的历史背景，帮助学生理解诗作的时代意涵及其蕴藏的深厚情感。这不仅为诗的情感分析奠定了基础，也让学生对“延安精神”有了初步的认知。

接下来，我引导学生进行有感情的朗读，帮助他们逐步理清诗歌的结构与情感线索。通过分组合作，以图表的方式整理诗的内容，揭示出不同诗节之间的内在联系，学生的参与感和主动性在此环节得到了极大的增强。

在深入分析诗歌情感表达时，我鼓励学生结合自身体验，思考诗的情感是如何借助直接抒情和环境描写等手法传达出来的。通过这种方法，学生不仅学会了识别多样的表达方式，更培养了对诗歌的独立理解能力。

为了进一步加深对此诗形式的理解，我引导学生对“信天游”这一形式进行简短的探讨，并从中归纳出适合于课堂学习的阅读思路。此环节的设计使学生了解到不仅是内容，形式的把握同样重要，这为他们日后的阅读学习提供了新的角度。(https://www.daowen.com)

在类文阅读训练中，我特别强调诗歌在群众文化中的重要性，鼓励学生思考那个时代的共同情感如何汇集成“延安精神”。通过小组讨论，使学生能够在文本中实际寻找“延安精神”的体现，并进行深入的交流和思辨。这个过程不仅提升了他们的阅读能力，同时也增强了他们对历史的理解和同理心。

关于课外作业的设计，我倡导学生选择同一时代的其它文献进行比较分析。通过这样的方式，学生能在对比中发现不同作品表现延安精神的异同，培养他们的批判性思维与分析能力。

对此次课程，我尤其满意的是学生在类文阅读和课外作业中的表现，这不仅是对“延安精神”理解的深化，更是对他们自主学习能力的激发。通过与历史对话，学生们能够更深刻地领会到时代精神与个人情感的交融。

在我最初的课堂实践中，虽然对类文阅读已有意识，但缺乏对课程内容的深入规划，导致学生的学习体验并不理想。经过反思，我意识到“公开课”的压力让我更加严谨，更加注重每一个细节，最终使得课程在一个小时内高效推进，留下充裕的时间进行探究作业。

通过这次课程的反思与创新设计，我深切体会到，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流与思维的碰撞。希望我在未来的课堂上，可以继续探索更加多元与生动的教学方式，让学生在学习的过程中真正感受到历史的脉搏与文化的力量。

教学目标：

1. 通过学习，在朗读中感受诗歌所表达的深厚感情。

2. 理解并掌握比兴、拟人、夸张、排比等多种修辞手法的使用。

重点与难点：

1. 引导学生深入理解诗歌的情感内涵。

2. 着重分析诗中各类修辞手法的运用效果。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，想象一下，如果你时隔多年回到故乡，看到熟悉的山川与亲密的家人，你会有什么样的感受呢？延安，这片承载着中华民族光辉历史的土地，自2026年至2026年，作为中共中央的所在地，它不仅是中国人民解放奋斗的总后方，更是延安精神的发源地。今天，我们将一起学习贺敬之的《回延安》，感受他对这片土地的深情怀念。

二、作者简介与写作背景

贺敬之，出生于山东的现当代著名诗人和剧作家，曾于2026年前往延安学习，2026年与丁毅合作创作了著名歌剧《白毛女》。2026年，他时隔十年回到延安，看到这片土地的巨大变化，满怀激动和喜悦，便以“信天游”的形式写下了这首《回延安》，表达了他对延安的深切怀念与对党的热爱。

信天游是流行于陕北的民歌，其结构自由、富有韵律，常用于抒情及叙事，能深刻而自然地表达情感。接下来，我们将一同体验这首诗中的音乐性与情感深度。

三、教学步骤

1. 听录音朗读

让我们首先听一段诗的朗读。请注意一些不熟悉的词汇，圈出它们，在听完后与同学讨论或请教老师。

2. 预设字词

请同学们阅读以下字词，确保发音准确：

- 心窝

- 搂定

- 白羊肚手巾

- 羊羔羔

- 糜子

- 油馍(https://www.daowen.com)

- 气喘

- 一盏

3. 理清诗人情感变化

请大家快速朗读这首诗，用简练的语言概括贺敬之的感情变化：

- 回延安，激动满情怀；

- 忆延安，圣地养育我；

- 话延安，欢聚话今昔；

- 看延安，旧貌换新颜；

- 祝延安，圣地大贡献。

4. 语言运用分析

现在，请同学们选择自己喜欢的诗句，有感情地朗读，并圈出其中的优美表达，讨论其效果。例如：

- “回”字的使用意味着重回故土，引发潜在的归属感。

- 动词“抓”“贴”“搂”“扑”描绘了激动与亲切的情感。

之后，大家一起分析诗中用到的修辞手法，并探讨它们的表现效果。比如：

- “杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”运用了拟人手法，通过“唱”“笑”表现了自然景物对诗人归来的热烈欢迎。

5. 拓展探究

这首诗中，你认为当时延安人民具有什么样的精神特质？

在当时革命信仰的影响下，延安人民展现了不怕艰难、热情好客的精神，在今天，这种“延安精神”值得我们学习与传承吗？

六、小结

整首诗通过“回延安”“忆延安”“话延安”“看延安”“祝延安”五部分，抒发了对母亲延安的深厚感情。诗人的情感通过生动描写在不断升华，从归来的激动到对延安养育的感激，最终达到对延安深切的热爱。今天的课堂，我们不仅学习了诗歌的技巧，更感受到了深邃的情感。

七、作业

1. 课后请背诵这首诗。

2. 完成所布置的课后练习。

教学目标

1. 理解“信天游”这一民歌形式，欣赏其独特的艺术魅力。

2. 学习诗歌中的比兴和夸张等修辞手法，提升我们的语言表达能力。

3. 深情诵读《回延安》，体会作者对延安革命圣地的真挚情感。

教学重点

1. 理顺文章的叙事和情感线索，感受作者对延安的深切热爱。

2. 品味诗歌中的关键句子，掌握作者情感抒发的技巧。

教学难点

比兴手法在诗歌创作中的具体运用。

教学过程

一、赏读入境

1. 导入: 向学生介绍《回延安》的背景及写作缘由，激发他们的学习兴趣。

2. 了解信天游: 引导学生讨论信天游的特点，收集有关的民歌例子，鼓励他们分享自己的见解。

3. 认知延安: 介绍延安的革命历史及其在中国近现代史上的重要地位，同时探讨陕北的地域文化特色。

4. 作者介绍: 讲述作者的生平和写作背景，让学生深入了解作品的创作动机。(https://www.daowen.com)

二、悟读品味

1. 比喻分析: 问学生，作者将延安比作什么？引导他们从文本中寻找相关诗句，探讨诗人选择这个比喻的原因，结合诗人的个人经历分析其深意。

2. 分段讨论: 逐段分析诗歌内容，包括每部分表达的情感，鼓励学生用自己的语言描述这些情感。

3. 情感传递: 讨论哪些诗句最能传达出作者的情感，并分析诗人是如何通过语言的选择和修辞手法表达深邃情感的。

4. 地方特色: 探索该诗歌如何展示陕北的地方特色，特别是语言、风俗等方面。

5. 总结信天游特点: 通过上面的学习，让学生总结信天游的构成特点，包括其旋律、内容和表现手法。

三、研读展示

学生与老师和同学们分享自己的理解和想法，鼓励集体讨论，形成对诗歌的多角度理解。

四、精读积累

挑选诗歌中的重点部分进行背诵，通过不断的朗读感受语言的美，以及情感的真实。

五、美读运用

鼓励学生尝试模仿《回延安》创作一两段“信天游”。在写作时注意运用比兴手法，做到音韵和谐。创作完成后，组织交流会，让学生分享自己的作品并互相学习。

教学反思

通过本次教学，发现学生对信天游的兴趣逐渐提升，尤其在分析比兴手法时，能够主动参与讨论，提出自己的看法。今后的教学中可以更多地结合地域文化和历史背景，让学生在理解文学作品的同时也能感受其中的历史价值与情感深度。同时，增加更多的实践写作机会，培养学生的创作能力与自信心，使他们能在诗歌创作中找到属于自己的声音。