初中语文《湖心亭看雪》课堂教学方案设计(5篇)

初中语文《湖心亭看雪》教学设计

[教学目标]：

1. 通过诵读与美读，体会湖山的空灵意境，深入理解《湖心亭看雪》的情感内涵。

2. 亲身体验游湖与看雪的情景，细致揣摩文章中写景的艺术手法。

3. 通过对人物的观察，理解其闲雅的趣味与情感世界。

[教学重点]：

通过诵读和美读，解读文意，感受西湖夜雪的空灵境界，激发学生的感性认识。

[教学难点]：

引导学生深刻融入文章，真实地感知文本中人物的精神品性与情感变化。

[教学方法]：

1. 采用诵读法，增强语言感受。

2. 合作学习与探究，共同讨论，通过教师的点拨，引导学生深入掌握文章的写作特色与语言风格。

[课时安排]：

1课时

[教学流程与设计]：

一、创设情境

以西湖湖心岛的乾隆题字碑“风月无边”引入课堂，首先展示西湖四季的代表性风光图片：春日的苏堤、夏日的曲院、秋日的平湖、冬天的断桥残雪。随后，请学生吟诵有关西湖的经典诗句，营造一种优雅的氛围。教师伴随音乐启发思考：“同学们，诗人心中有春天，可以描绘出盎然的西湖；但若心中寒冰一片，描绘出来的又会是怎样的西湖呢？”引导学生体会不同情感对写作的影响，接着引入本文《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭(https://www.daowen.com)

通过多媒体展示，介绍作者张岱的生平。他是明末清初的文学家，出身于仕宦世家，后因国破家亡选择隐居，笔耕不辍，反复流露出对明朝的怀念。接着介绍湖心亭的背景，涵盖其历史文化价值、地理位置及作为文人聚集地的典雅特色，让学生更好地理解文章的写作背景。

三、反复诵读 整体感知

1. 听：播放教师朗读录音，学生跟读，帮助学生把握发音、停顿与节奏。

2. 读：学生自主识字并朗读课文，练习正确的发音和语调。

3. 译：学生齐读课文，进行小组合作，讨论和疏通文句，对疑难句子进行质疑和讨论。

4. 比：与给定译文进行比较，学习文言文翻译的技巧，提升理解能力。

四、细读品悟 探究课文

1. 一读课文：教师引导提问，帮助学生提炼有效信息，理解文章的内容和结构。

2. 二读课文：重点分析描写雪景的文字，探讨使用白描手法的效果，增强对细节的感知。

3. 三读课文：合作探究，通过探讨人物情感变化，理解故事的发展及其情感深度，引导学生讨论与作者的情感共鸣。

五、教师寄语

总结全文，引导学生关注古人在山水间寄情、托物言志的情怀，激发他们对自然和文学的热爱。

六、延伸练习

请学生欣赏不同景物的图片，结合所学内容，描述其特点并赋予独特情感，进行分享。

七、布置作业

要求学生背诵文中描写西湖夜雪的部分，培养语言表达能力和记忆力，同时激发对古典文学的欣赏。

通过这样的教学设计，期待学生们在《湖心亭看雪》中不仅能够感受到文字的魅力，还能在其中找到与自己情感的共鸣，提升自身的人文素养与审美能力。

教学目标：

1. 理解和掌握《湖心亭看雪》的基本内容，熟练朗读课文，能够初步认识和运用白描的写作手法。

2. 消除文言文阅读中的语言障碍，积累相关实词和虚词的使用。

3. 通过联想和想象，感受雪后西湖的蜕变之美，以及作者所表达的深厚情感。

教学重点：

1. 雪后西湖的独特景观欣赏。

2. 白描手法的具体运用及其效果。

教学难点：

理解作者在作品中所体现出的精神世界。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

杭州西湖自古以来便因其秀丽的风景享有盛誉。许多著名的文人墨客在此留下了脍炙人口的诗篇。请同学们回想一下，有哪些名句描写西湖之美？诸如苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦愁”，还有白居易的《钱塘湖春行》“爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”等等。虽然这些名作美丽动人，但大多聚焦于春夏的景致，对于秋冬的描绘则鲜有提及。明末清初的文学大家张岱则以其独特的视角，此时以雪景入眼，创造了《湖心亭看雪》这部佳作。接下来，让我们一起走入张岱的世界。

二、张岱的生平和作品

张岱，字宗子，号陶庵，生于浙江山阴。他的家庭背景使他自幼浸染于书香门第，常年沉浸于山水之间，极具艺术气质。张岱在明亡后避世于山中，专注于文史创作。在他的作品中，如《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，常流露出对故国的怀念和对逝去繁华的感慨，他以小品文见长，文笔清新，风采独具。

三、文本解读

湖心亭位于西湖中央，传说中它是早期用湖泥堆成的小山，并最终修建成亭阁。此地是理想的赏景之地，所以众多文人都选择在此活动。接下来，让我们通过听课文录音，进行正音和朗读训练，明确用词的准确与节奏的把握。

四、整体把握

1. 字词释义：

- 人鸟声俱绝：所有的鸟鸣与人声消失殆尽。

- 更定：古代时间单位，表示时间的更替。(https://www.daowen.com)

- 余一小舟：自我形象的展现，渺小如船。

- 拥毳衣炉火：沉浸在温暖中，体现出一种恬淡的生活气态。

- 雾凇沆砀：描绘出雪花的晶莹和四周白雾的迷幻。

2. 学生通过注释理解文本，尝试整体翻译课文，以加深对文章内容的理解。

3. 齐读课文，围绕以下问题进行思考：

- 作者个性化词语的体现

- 描写雪景的美丽句子

五、品读赏析

我们从作者选择的时间——崇祯五年十二月的“更定时分”，可以感受到那寒冷的静谧。从“湖中人鸟声俱绝”的孤寂，更能体会到他在此时刻的情感与追求。作者在大雪封冻的环境中，划舟前往湖心亭，表现出他对自然的向往与深厚的热爱。

在此过程中，我们还要关注到白描的写作手法，它以简练的语言来抓住事物的特征。张岱通过“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”揭示出冬雪的冷酷与无情，再到细腻的描写如“一痕，一点，一芥，两三粒”，展示了人在自然面前的渺小。这种感受使作者的心灵在壮阔的雪景中达到了宁静的释放。

六、拓展延伸

同学们可以尝试运用白描的手法，描写校园内的美丽景色，感受文字带来的优雅与简约之美。

七、课后作业

1. 对照课文进行翻译，理解文意；

2. 背诵课文内容，提升语感。

板书设计：

环境：湖中人鸟声俱绝

景：全景――广漠（大） 冷 孤独

特写――渺小（小）

人：炉旺酒沸 热 巧遇知己（喜悦）

通过以上教学环节，同学们不仅能够感受到《湖心亭看雪》的文字魅力，还能在其中读懂张岱的精神追求。

初中语文《湖心亭看雪》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1. 指导学生在朗读中准确、流利、有感情地表现课文的意境。

2. 帮助学生深入理解课文中的词汇及其含义。

3. 促使学生掌握课文的基本内容及其内涵。

过程与方法：

1. 采用小组合作探究的方式，通过读、评、讲、议等方法提升学生的参与感。

2. 引导学生初步掌握分析作者情感的基本技巧。

情感态度与价值观：

引导学生理解作者复杂的心境，培养和树立积极的人生观及审美观念。

二、教学重难点

引导学生分析作者在写景、叙事中的表达方式，深入揣摩作者情感的表达。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法及合作探究法，激发学生的思维碰撞，调动学生的学习积极性，发挥主动学习的作用。

1. 学生通过朗读及自主学习来理解文章字词，教师在其中提供学习方法指导。

2. 文章的基本内容通过课堂讨论与师生互动加以理解。

3. 理解作者复杂心境的探索通过合作探究法完成，鼓励学生创意地表达和多角度地解读。

四、教学过程

（一）情境导入

1. 引导学生回顾以往学习过的与西湖相关的诗词，唤起他们对西湖的印象。

2. 引入名言：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”鼓励学生与张岱一起去湖心亭体验雪后的静谧之美。

（二）疏通文意(https://www.daowen.com)

1. 教师先作范读，确保学生准确把握字音。

2. 学生自读课文，结合注释，努力疏通文意。

3. 学生翻译课文，教师给予方法指导和难点字词的纠正强化。

（三）理解内容

1. 全班齐读课文，帮助学生扫清字词障碍。

2. 通过小标题概括文章主要内容，例如“夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒”。

（四）共赏雪景

1. 学生寻找并朗读描写雪景的相关语句，感受到雪景的迷人。

2. 通过重点词汇分析，帮助学生理解雪景的特征，如“迷蒙”、“静谧”等，深刻体验其美。

3. 比较该文与《观潮》的写作风格，认识白描手法的特殊性。

（五）揣摩情感

1. 通过提炼“痴”字来明显化作者情感，并探讨“痴”的不同来源。

2. 学生自由讨论，教师总结归纳。

3. 引导学生从“写景”和“叙事”两个方面理解作者的情感波动。

（六）拓展阅读

引导学生阅读柳宗元的《江雪》，比较两篇文章在描写技术和情感表达上的异同，提升学生的综合阅读能力。

（七）写法探究

分析叙事与抒情的关系，识别文章的行文線索，理解如何通过写景、叙事增强情感表达。

（八）布置作业

课后自读张岱《龙山雪》，通过写景和叙事分析，深化对作者情感的理解，提高学生的阅读与写作能力。

通过本次教学设计，学生不仅能够理解《湖心亭看雪》的丰厚内涵，还能在课文中感受到深层次的文化情感，进而提升他们的文学素养与审美情趣。

初中语文《湖心亭看雪》教学设计

教学目标

知识目标

1. 积累一些文言实词与虚词的使用。

2. 了解作者张岱及其写作背景。

3. 理解雪后西湖的美妙景象以及作者游湖的雅趣。

4. 能够背诵课文。

能力目标

1. 揣摩文中描绘西湖雪景的言辞，把握作者的独特语言风格。

2. 掌握文本中运用的白描手法。

3. 赏析课文中叙事、写景与抒情的融合特色。

情感目标

1. 理解作者那种遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活态度，引导学生以批判的眼光看待文中流露的消极避世情绪。

教学重点

1. 雪后西湖奇景的赏析及作者游湖的雅趣。

2. 描写手法──白描的运用。

教学难点

理解作者的精神世界以及他对世俗的超脱态度。

教与学过程

一、导入

西湖是文人墨客心目中一块灵秀之地，无论阴晴雨雪，皆有其独特的风韵。首先，通过多媒体展示几首古代诗词，学生们能感受到西湖在诗人眼中的多姿多彩。接下来，我们将与张岱一同去欣赏雪后别样的西湖景色，切入今天的课题。

二、整体感知

1. 学生们先行收集资料，简要介绍作者张岱，教师将其整合并以多媒体呈现。(https://www.daowen.com)

2. 介绍湖心亭的背景信息，鼓励学生根据收集的资料进行分享。

3. 进行诵读比赛：

- 听课文录音，掌握字词的读音，同时学习正确的朗读技巧。

- 进行字音标注。

- 自由朗读三分钟，准备以小组为单位进行诵读比赛。评委由班长和学习委员担任。

4. 解词比赛：以小组为单位进行抢答，涉及文中关键字词，答对得分，错答不得分，增强参与感与竞争感。

三、品读赏析

1. 作者的孤独与清高体现

- 学生分析作者为何选择“独往湖心亭看雪”，引导讨论其清高与孤傲的个性特征。

- 讨论金陵人对待雪景的共同情趣，以及他们也都是客居他乡的人，进一步引发对故国思念的共鸣。

2. 雪景描写的时间与场景

- 理解作者在冷清的更定时分去赏雪的深意，讨论他追求的天人合一的理想境界。

3. 雪景的具体描绘

- 找出描写雪景的细句，齐声朗读，翻译分析其意义。

- 讨论作者的白描手法，明确其简练而不加渲染的特点，体会如何以简驭繁来刻画雪的意境。

四、小结

这篇课文为我们呈现了一幅雅致清新的西湖雪景，运用了娴熟自然的白描手法，以叙事为线索，重在描绘雪景，展示了作者独特的高洁情怀和孤芳自赏的个性。这是一个完美的文学小品，学习的过程是一种享受。但我们需对文中消极避世的态度进行理性的批判与思考。

五、作业

1. 比较《江雪》与《湖心亭看雪》在描写手法及情感表达上的异同。

2. 创新活动：根据课文的内容、情感与意境，创作一幅对联，教师给予上联，学生写下联。

通过这样的教学设计，希望学生不仅掌握课文知识，更能从中体会到那种追求高洁和超脱世俗的生活心态。

【教学设计】

教学目标

1. 知识目标：了解并掌握课文中的常见文言实词和虚词的含义及用法，理解白描手法的艺术特征。

2. 能力目标：培养学生的观察能力和表现能力，体会作者在写景、叙事上的独特手法。

3. 情感目标：引导学生感受作者的情感世界，理解其内心深处的孤独、淡雅及对生活的深刻思考，从中寻求人生的哲理与启示。

教学重点

在深入理解写景特点的基础上，鼓励学生熟读课文，以流利的语音、优美的节奏习得文本的韵味。

教学难点

理解作者的精神世界，掌握写景与叙事、抒情之间的相互关系。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入新课

老师开场描述西湖的美丽与著名的文学作品，与学生分享几首与西湖相关的诗句，让学生们联想这个充满诗意的地方。接着，引入课文《湖心亭看雪》，让学生们进行更深入的欣赏，想象雪中的西湖情景。

二、学生诵读课文

在诵读时，教师强调四个要点：一要句读分明，二要节奏合理，三要抑扬顿挫，四要流畅自然。在掌握了这些技巧后，学生可根据情感理解进一步反复诵读，争取达到“熟读成诵”的目标。

三、学生分组探究

1. 语词破译组：帮助同学翻译文言词句，深刻理解文本语言的魅力。

2. 心灵探密组：探讨作者的内心体验，分析其与众不同的思想情感来源。(https://www.daowen.com)

3. 性情评价组：寻找历史上类似的文人，讨论作者的性情特征及其影响。

4. 写法赏析组：分析文中使用的写法和表达技巧，感受其在创作中的独特之处。

四、交流探讨的结果

1. 词语破译组：分析生字和文言词汇，理解作者运用范围广泛的词汇传达的深意。

2. 心灵探密组：讨论作者在兢兢业业的写作过程中的内心挣扎与高洁情怀，把握内心与雪景的情感联系。

3. 性情评价组：辩论古今文人的独立与逃避，争论在当今社会中这样的性情是否仍然可取，及其带来的影响。

4. 写法赏析组：所使用的白描手法与烘托手法的比较，解析作者用简练的语言勾勒出丰富的意境。

五、总结本文

通过对《湖心亭看雪》的学习，学生们不仅了解了西湖的美丽、作者的情感世界，也深入探讨了写景与情感交织的艺术表现。教师鼓励学生用自己的语言，表达对课文的理解和感受。

板书设计

- 时间：崇祯五年十二月

- 地点：西湖

- 天气：大雪后，寂静无声

- 主题：湖心亭看雪

- 情景：模糊的雪景，人与自然的和谐共生

- 奇遇：在湖心亭与陌生人饮酒的经历

通过这样细致的教学设计，学生将能全面理解《湖心亭看雪》的艺术魅力和深刻内涵，同时激发起对古典文学的热爱及探索精神。