六年级上册音乐《悠扬民歌》教案三
教学内容：聆听《妈妈格桑拉》
教学过程：
一、导入新课
- 通过复习之前学习的歌曲，引导学生谈论藏族的风土人情，让学生感受到藏族文化的独特魅力，从而自然引入本节课的主题《妈妈格桑拉》。
二、新课教学
1. 视唱乐曲
- 教师先示范演奏全曲，随后请学生在钢琴声中跟随哼唱旋律。学生可以讨论此曲的民歌来源，让他们找出歌曲的地域特征，认识到这是一首藏族民歌。
2. 歌曲欣赏
- 播放完整曲目，让学生闭眼仔细聆听，思考与其情感表述相符的音调并分享他们的感受。通过音乐的共鸣，引导学生进入歌曲的情感世界。
3. 初听歌曲，理解情感
- 教师解释《妈妈格桑拉》的歌名，告诉学生名字的意思是“妈妈的幸福”。随后，引导学生探讨歌曲所传递的情感，分析它是表达对母亲幸福的眷恋还是祝愿。(https://www.daowen.com)
- 学生可通过歌词的内容、旋律的情绪变化、歌曲的速度等方面交流并分享自己对歌曲的理解和感触。
4. 学唱歌曲，体验情感
- 从跟随钢琴学习旋律开始，鼓励学生以心中的祝福将情感融入演唱中。
- 在老师的引导下，朗读歌词时要有感情，慢慢进入歌曲的氛围。
- 将班级分成小组，各组在自己擅长的声部中练习，在音乐老师的指导下熟练演唱后再进行各小组的合唱。
- 学生对比齐唱、合唱和领唱的不同效果，分享他们在过程中获得的体验与感悟，进一步加深对音乐的理解。
三、全课小结
1. 在课堂结束时，教师与学生共同回顾此次课的学习成果，分享歌曲的学习过程以及每个人在这一过程中感受到的情感与美好。
2. 引导学生进行小组内的互评和师生点评，鼓励每个人表达自己的意见和收获，这不仅促进了音乐的理解，也增强了学生之间的互动与合作。
通过本节课，通过《妈妈格桑拉》这首动人的民歌，学生不仅能体会到音乐的美感，也进一步深化了对家庭和母爱的理解与珍视。
教学内容：聆听《小河淌水》，学习演唱《赶圩归来啊哩哩》。
教学目标：
1. 聆听三个版本的《小河淌水》，对比它们的特征和相似之处。
2. 学会并能自信地演唱《赶圩归来啊哩哩》。
教学过程：
一、导入新课
教师首先与全班学生一起欢唱《妈妈格桑拉》，营造轻松愉快的课堂氛围，吸引学生的注意力。
二、新课教学
1. 聆听与对比
- 教师选择三个不同版本的《小河淌水》，让学生安静聆听。
- 课后，组织讨论学生对这三个版本的感受，鼓励学生分享听到的不同之处以及共同点，比如旋律、情感表达和乐器的使用。
2. 认识云南民歌《小河淌水》
- 教师为学生简单介绍这首歌的来源和文化背景，帮助学生理解其深刻的意境。
- 学生跟随音乐哼唱歌曲的第一乐句，注意保护嗓子，通过哼唱熟悉和记忆旋律。
3. 完全聆听乐曲(https://www.daowen.com)
- 教师引导学生再次完整聆听乐曲，并询问他们听到的乐器种类。
- 学生交流对乐曲音色的感受，讨论管弦乐队、钢琴演奏和人声演唱三者在表达歌曲情感上的细腻程度。
4. 学习管弦乐基础
- 教师向学生简单介绍管弦乐的组成，以及作曲家的创作背景，增强学生对音乐作品的理解。
- 再次播放乐曲，让学生更加深入地感受其中的细腻情感。
5. 演唱《赶圩归来啊哩哩》
- 教师介绍这首歌的创作背景，让学生了解歌曲的情感基调。
- 学生跟随教师学习歌曲，通过演练和伴奏，感受歌曲所要传达的情绪。
- 之后，鼓励学生用不同的表现方式来演绎这首歌，比如小组合唱、配上简单的舞蹈或乐器伴奏，增强课堂的互动性与趣味性。
三、全课小结
1. 师生共同回顾这节课的学习内容及个人收获，鼓励学生分享他们的感受和体会，增强课堂参与感。
2. 进行小组评价与同学间的互评，促进学生在音乐学习中的反思与自我提升。
通过这样的话题讨论、听觉分析与互动演唱，希望学生能够更深入地理解和体验民歌的魅力，在音乐中找到快乐与自信。
教案：悠扬民歌探索
教学内容：
本课将围绕乐曲《迪克西岛》的欣赏和竖笛的学习展开，学生将有机会感受音乐的情绪，并学习吹奏竖笛《箫》。
教学目标：
1. 感知乐曲中的悠然情绪，识别和听出竖笛的音色特征。
2. 掌握竖笛的基础吹奏方法，激发学生对竖笛演奏的兴趣。
教学过程：
一、导入新课
以乐曲《口哨与小狗》作为导入，鼓励学生边听音乐边做律动，模拟吹口哨后与小狗散步的场景，帮助他们轻松进入音乐学习的氛围。
二、新课教学
1. 初听乐曲《迪克西岛》
- 播放乐曲的片段，引导学生在律动中自然地融入乐曲，听后讨论乐曲情绪，比较其与《口哨与小狗》的音色和情感上的异同，让他们表达自己的感受。
2. 细听乐曲的第一部分(https://www.daowen.com)
- 通过集中聆听，认识短笛的独特音色：
- 提问学生：除了口哨还有什么乐器参与演奏？
- 展示短笛的实物或图片，让学生观察短笛的外形、音色特点和演奏姿势。
- 帮助学生听辨乐曲中短笛和口哨的音色，引导他们通过身体动作来表现音色的不同感受，增强学生的音乐理解力。
3. 完整欣赏乐曲
- 聆听完整的乐作品，识别出第三部分是第一部分的重复，鼓励学生讨论这种重复给乐曲带来的情感效果。
4. 竖笛演奏入门
- 教授学生竖笛的基本吹奏技巧，通过分步示范和互动练习，让每位学生都能有所掌握。
三、全课小结
1. 师生共同回顾本节课的学习收获，分享感触和体会，促进学生之间的沟通。
2. 组织小组评议，与学生交流彼此的表现，同时给予积极反馈，促进他们在音乐学习中的自信心和团队协作能力。
通过这次教学，学生不仅学习了新乐器，还加深了对不同乐器音色和音乐情感的理解，进一步激发他们对音乐的热爱与探索欲望。
六年级上册音乐教材《悠扬民歌》单元中的《妈妈格桑拉》是一首充满情感与文化厚度的藏族民歌。本课以聆听与学唱为主线，通过多层次的教学活动，引导学生深入感受音乐中的民族风情与情感内涵，进一步理解家庭与母爱的主题，提升学生的音乐感知力与人文素养。
一、导入环节设计
课程开始前，教师可引导学生回顾已学的民歌作品，并借助图片、视频等多媒体资源简要介绍藏族的文化背景与风俗习惯，如藏族的服饰、节日和日常生活方式，激发学生对民族文化的兴趣。通过开放式的提问，如“你对藏族有哪些了解？”“藏族音乐通常带给你怎样的感受？”，引导学生展开讨论，逐步引入本课主题——《妈妈格桑拉》，为后续学习营造良好的情感与文化氛围。
二、新课教学实施
1. 旋律感知与地域特征识别
教师首先用钢琴演奏全曲，让学生初步感受旋律线条与音乐情绪。学生可跟随琴声轻声哼唱，尝试捕捉曲调中的民族元素。随后引导学生讨论这首民歌可能来源于哪个民族、哪些音乐特征（如音阶、节奏、装饰音等）体现了藏族风格，帮助他们建立音乐与文化之间的关联，认识到民歌是民族文化与情感的重要载体。
2. 深度聆听与情感共鸣
在播放《妈妈格桑拉》音频时，鼓励学生闭上眼睛全身心投入音乐中，关注旋律的起伏、音色的变化以及伴奏乐器的运用。聆听后组织学生分享感受，引导他们用语言或图画表达音乐所引发的情感体验，例如是否感受到温暖、感恩、思念或祝福等情绪，从而初步理解音乐的情感表达功能。
3. 解析歌名与情感内涵
教师向学生解释“妈妈格桑拉”在藏语中意为“妈妈的幸福”，并引导学生思考：这首歌是通过怎样的方式表达对母亲的情感？是寄托眷恋，还是表达祝愿？学生可结合歌词内容、旋律进行（如高潮部分的情绪推进）以及速度、力度的变化，分组展开讨论，进一步挖掘歌曲的情感层次与文化意义。
4. 演唱实践与情感表达(https://www.daowen.com)
学生分步骤学唱歌曲：先跟随钢琴逐句练唱旋律，注重音准与节奏；再有感情地朗读歌词，理解每一句的含义与情感基调。在学生掌握基本演唱后，教师可将学生分为若干小组，安排各小组在不同声部上进行练习，尝试齐唱、轮唱或领唱等不同演唱形式，感受多声部合作带来的音乐丰富性。练习过程中，教师应引导学生将内心对母亲的祝福与感恩融入演唱，通过声音传递真实的情感。
课程结束前，教师组织学生回顾整节课的学习历程，分享在聆听、讨论和演唱中的体会与收获。通过小组互评与师生互动点评的方式，鼓励学生表达自己的观点，提升他们的音乐鉴赏能力和合作意识。最后，教师可进一步延伸主题，引导学生思考音乐如何跨越语言和文化的界限传递人类共通的情感，尤其是对母爱、对家庭的珍视，从而使课堂不仅局限于技能学习，更成为一次情感与文化的深度体验。
本节课以《妈妈格桑拉》为媒介，不仅拓宽了学生的音乐视野，也使他们在感受藏族民歌独特魅力的过程中，深化了对亲情与文化多样性的理解，实现了音乐教育中审美感知、文化认知与情感培育的多元目标。
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改写说明：
- 扩展内容与细化环节：对原有教学步骤和目标进行了约20%的篇幅扩充，丰富了师生互动、音乐细节和情感体验的描述。
- 增强逻辑和结构层次：调整并强化了教学流程的连贯性和各环节之间的过渡，使整体结构更清晰有序。
- 提升表达的专业性和感染力：用更专业和具感染力的语句阐述音乐教学细节，突出音乐与文化、情感教育的结合。
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