【摘要】：尽管标准测试的分数可能依然被用于学校和学生的排名与评级，但是没有人可以宣称，这些分数至多反映了部分实际能力或潜力。本章致力于将多种学习方式融于课堂教学实践之中，但其作用却并非仅限于此。目前，对于人们如何学习的认识不断出现，也带来了许多引人注目又相当重要的问题。作为一名教师，作为一个学习的人，你具备哪些才能？这样的探询，就是这一章的文章、练习及参考材料的用意。
自20世纪70年代中期开始，有关学习方法的研究，取得了显著进步。其结果之一，是让越来越多的人认识到多元智能（multiple intelligence）和多种学习方式的存在，并意识到智能并非一成不变，也不容易衡量。尽管标准测试的分数可能依然被用于学校和学生的排名与评级，但是没有人可以宣称，这些分数至多反映了部分实际能力或潜力。
本章致力于将多种学习方式融于课堂教学实践之中，但其作用却并非仅限于此。目前，对于人们如何学习的认识不断出现，也带来了许多引人注目又相当重要的问题。如果智商测试并不能衡量人的学习能力，那么什么样的评估方式能做到呢？在开发孩子们的能力方面，哪些能力是需要首先开发的呢？对于成年人的能力开发来说，又该如何进行？教师的学习风格对于课堂上的沟通障碍产生了怎样的影响？哪些智能形式是修习学习的各种修炼的先决条件（比如，共同愿景是否需要一种空间可视化的内在能力？）团队与小组之间是否也像个人之间一样，存在智能形态上的差别？这个知识体系对于课程、学习以及社区的设计，会产生哪些不同作用呢？[1](https://www.daowen.com)
本章的内容可能不会面面俱到——只是提供了一些我们觉得极具价值又耐人寻味的切入点。最重要的是，尊重每一个学习的人，并给他们以尊严——这是我们的指导原则。你对于学习的心智模式是什么，这样的心智模式与你周围的人有哪些不同？作为一名教师，作为一个学习的人，你具备哪些才能？你的学习能力在哪些方面有所欠缺？你周围的人中有哪些学习的才能？你们如何互相学习？这样的探询，就是这一章的文章、练习及参考材料的用意。
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