首先，新编语文教材追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养的过程中丰赡学生的人支素养；在人文教育的同时，又使学生文化品位、语文素质得以提高。精选具有丰富的人文内涵的美文，通过“研讨与练习”等语文活动来加强对语文中的文化内涵的整体感悟和体验。新编语文教材在单元组织方面不再追求语文知识的系统和完整，而是按题材和内容相对集中，大体按“人生（2个单元）、自然、科学、家庭、想象”来编排单元，这就在整体构架上为加强人文教育作了新的尝试；在“研讨与练习”设计方面，每课基本上都安排有旨在整体感悟和体会，既充溢着人文教育内涵，又着眼于语文素质养成的活动或练习。以第二单元《短文两篇》课后“研讨与统习”第二题为例：

联系自己的生活体验，讨论下列问题。

1.“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”你能举出其他例子来说明这句话的意思吗？

2.每人讲一件自己的“第一次”，看谁讲的“第一次”最感人、最精彩。

像这样的“研讨与练习”设计在新编语文教科书中贯穿始终，它既在课文之中，又在课文之外；既是语文的，又是人文的，把人文修养寓于语文能力的培养之中，语文能力的培养过程也便成了人文修养、教养的过程。

其次，追求学习过程与学习结果的统合。学有结果固然重要，但是，在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比学习结果更有价值。这一点受到新编语文教材的关注。在新编语文教材的“综合性学习”设计中，“问题”与“答案”不再是一对一的对应关系，而是为学生达成学习目标提供问题情境、活动场景、活动方式，在活动的开展、展开和相互交流交往的过程中培养学生全面、综合的语文素质，塑造健全人格。作为一项活动的结果——“写作”，既是对活动的反思和总结，又是对活动的检验。

第三，建立语文学科通向其他学科的“互联网”。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系甚为密切。语文教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其他学科之中，从其他学科中汲取语文营养，同时又用之于其他学科的学习和实践。新编语文教材除了在选文和“研讨与练习”上作跨学科的引入或联络，还集中安排了“探索月球奥秘”和“追寻人类起源”两次科学探究的综合性学习活动，在教材指导学生进行“跨领域学习”方面迈出了第一步。当然，语文学习与其他学科结合的内容途径和形式多种多样，比如，可与法、哲、史结合，可与数、理、化、生、地结合，等等。仅就语言学习而言，可从法律中学习语言的严密性，可从哲学中学习语言的深邃性，可从历史中学习语言的描述性，可从数学中学习语言的逻辑性，可从物理中学习语言的精确性等。这些还有待开发和研究。(www.daowen.com)

第四，努力实现多种学习方式的功能整合。“综合性学习”已完全打破了教师讲学生听的接受模式，也打破了课堂教学的时空模式，而是把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习，在交流论辩中学习，在交往交际中学习……在“研讨与练习”设计上也有新的特色，单纯的“练习”已被“研讨与练习”所取代，这不仅拓展了课文的语文教育功能，更重要的是，它为语文学习设计了多样化的学习方式。传统的“练习”不仅偏重于知识的巩固和技能的操作，而且一般是各自独立完成的，虽有交流、合作，也是偶尔为之或在师生之间“单线联系”。而新编语文教材把探究性学习（研）、合作性学习（讨）引进课堂。以第二单元《理想》课后“研讨与练习”为例：

朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究下面的问题。

1.你怎样理解“理想既是一种获得，/理想又是一种牺牲”这两句诗的含义？

2.诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸，/理想使不幸者绝处逢生。”“庸人失去理想，碌碌终生，/可笑地诅咒着眼前的环境。”你同意这些说法吗？与同学交流一下自己的看法。

这里涉及到多种学习方式的综合运用。教学中，教师可相机指导，重点加强，关注学生学习方式和学习习惯的养成。