苏霍姆林斯基认为，“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力。”发展智力是当前各国教育改革的趋势之一，幼儿阅读教育的目标也在于使幼儿的智力得到发展，特别是帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系。
早期阅读教育活动的目的之一是为以后高级的阅读活动作准备。所以,一般人们对早期阅读教育的总目标首先从情感和态度上培养阅读兴趣，从能力和技能上培养阅读理解能力，并使幼儿对口头语言和书面语言的对应与转换关系有所认识，懂得书面语言学习的重要性。
阅读教育的整体目标应是以阅读能力目标为核心的多项目标的综合，它可以有多种构成形式。本章拟从认知、情感、态度、技能四个方面确立早期阅读教育目标体系。
（一） 早期阅读态度目标
浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度是幼儿阅读教育的重点培养目标。兴趣、习惯、态度在幼儿阅读教育中属于非智力因素，但却是影响幼儿阅读教育成败的重要因素。
幼儿阅读教育应当激发起幼儿广泛而持久的阅读兴趣，使幼儿产生通过书面语言获得信息的强烈的求知欲；具有阅读的兴趣只是求知的开始，养成良好的阅读习惯才是幼儿阅读教育的最终目标。自觉的阅读态度是幼儿的主体意识发展的具体表现，是幼儿以自己的感性和理性认识为依据形成自己判断的基础。
在早期培养幼儿的学习书面语言的兴趣，要着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度：热爱书籍，建立自觉阅读图书和其他阅读材料的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。
目标举例如下：
● 喜欢与父母一起阅读图书，感受阅读的乐趣。
● 能专注地看图书，对图书中的文字符号感兴趣。
● 能爱护图书，知道看一本书取一本书，看完后能将书放回原处。
● 喜欢观察周围生活中各类事物、现象，对情境中的标识、文字符号感兴趣，并知道一定的意义。
● 喜欢跟诵韵律感强的儿歌和童谣，感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等。
● 喜欢用自己的方式关注常用词的声母或韵母。
● 愿意将听过的故事讲述出来。
● 乐意将涂涂写写当成一种有趣的活动。
● 能集中注意力看阅读材料。
（二） 早期阅读技能目标
幼儿阅读教育的最基本的目标就是使幼儿掌握阅读的方法，具备阅读能力，并不只是那些具体的字词的识得。幼儿阅读教育中应着重培养幼儿的观察事物和认识事物（生活）的能力。对幼儿来说，从阅读中学习观察是开发幼儿智力的重要途径。除此之外，幼儿阅读教育中还应当训练和培养幼儿的记忆力、思维能力等，特别是形象思维能力在幼儿阶段显得尤其重要。阅读能力的培养可以让幼儿自己去获取更多的知识营养。这是幼儿阅读教育的出发点和应有的归宿，只有懂得了方法，才能形成独立阅读能力，才能为其终身学习打下基础。
在幼儿阅读教育中应让幼儿掌握的学习方法很多，包括拿书、翻书、指读、浏览以及查阅资料、使用工具书和阅读时的思考、分析、归纳、总结等。幼儿的阅读能力正是在掌握阅读方法的基础上形成的。这种能力包括认读能力、理解能力、评价能力、创造能力、记忆能力等等。
目标举例如下：
● 能一页一页地翻书，说出一本书的组成部分及其不同功能。
● 能有顺序地观察图书，逐一指认书本上的物体。
● 尝试“读出”熟悉的书面语言内容，能够辨认周围环境中的一些印刷文字。
● 能仔细观察到画面细微的变化，能描述出作品的主要内容，并对书中的角色做一些评论。
● 懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息。
● 能讲述听过的故事、诗歌、散文，能描述日常生活的情景，理解一些图案、文字、标志等符号的意义。
● 能从封面图文了解该书的内容，能通过目录较快地查找自己需要的内容、书页。
● 能分辨常见图示、标记、符号代表的意思，并能在实际生活中运用。
● 初步具有收集资料、捕捉信息、新闻、制作图书的能力。
● 能根据图文提示完成某件事。
（三） 早期阅读认知目标
这一目标是使幼儿获得较丰富的语言知识、其他社会科学知识和自然科学知识，为提高幼儿的语言水平和文化素养起到启蒙的作用。幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。要让幼儿学会阅读，培养阅读能力和发展智力，离开了知识必将成为一句空话。(https://www.daowen.com)
当然，幼儿阅读教育中的认知教学的目标是有重点的。它强调的是与幼儿的生活紧密结合的知识。例如，在交通标记的学习过程中，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安全常识；在幼儿收集认读各种服装标签的过程中，获得的是洗涤、保存衣物的生活常识。
目标举例如下：
● 能够通过封面认识不同的图书。
● 能够读出一些书的书名或作者的名字。
● 聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来。
● 能理解阅读材料的主题。
● 能领会阅读材料的情节与简单寓意。
● 熟悉一些不同的文体，听完一个故事后，能够正确回答有关的问题。
● 能分辨书面语言和口语的不同表达方式。
● 能够发现简单句的句式表达错误。
● 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局。
● 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节。
● 能用适当的词汇，正确表达图书（阅读材料）的内容。
● 能掌握在图书馆等地方借阅图书的方法。
● 知道书店、阅览室分类藏着许多书。
● 能用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。
● 感觉到书写与规范书写的差别。
（四） 早期阅读教育情感目标
幼儿阅读教育中还有一个不容忽视的目标，那就是培养幼儿高尚的道德情操。一方面，因为幼儿所接触的阅读材料不是文字、符号的简单堆砌，而是人们立场观点、思想认识、审美情操的反映，这需要长期熏陶浸染、潜移默化；另一方面，幼儿可以在集体阅读时间、亲子阅读时间与同伴、教师、亲人分享与交流自己阅读的作品，这类活动其实也是一种非常重要的情感沟通。
目标举例如下：
● 注意倾听老师给全班幼儿念的故事。
● 喜欢阅读浅显的童话（寓言、故事），向往童话中美好的情境。
● 喜欢诵读儿歌（童谣和浅显的古诗），获得初步的情感体验，感受儿歌中语言的优美。
● 能与同伴分享自己制作的阅读材料，从中获得成功的愉悦。
● 能运用阅读知识主动与同伴交往。
● 能用文字符号表现出自己所感知的生活经验、愿望。
● 能想象阅读材料中没有表现的情节、对话与内心活动。
上述四类目标构成了幼儿阅读教育的整体目标。这些目标之间是紧密相关、相辅相成，而不是各自独立、截然划分的。它们都统一在幼儿阅读教育的活动过程中，根据儿童发展需要和活动特点来整合。
附幼儿阅读教育的目标（参考）
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