CSL交际能力指CSL学习者准确而得体地运用汉语与别人进行交际的能力。这种交际能力与以汉语作为母语的交际能力是不同的，前者侧重技能的训练，“以培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目标”，后者则“除了需要进一步提高母语的运用能力，特别是读写的能力外，语文课（即汉语作为母语教学）要求学生学习一定的语文基础知识，要提高他们的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力”。目标的不同，决定了二者内涵构成的不同。

关于CSL交际能力的内涵，吕必松（1990）提出，“一切正规的外语或第二语言教学，都是为了培养学生运用所学语言在一定范围内进行交际的能力，包括口头交际能力与书面交际能力”。吕必松的观点具有一定的创新性与导向性，对对外汉语教学实践产生了较大的影响。范开泰（1992）认为汉语交际能力包括三方面的内容：①汉语语言系统能力，即使用汉语时具有合语法性和可接受性；②汉语得体表达能力，即使用汉语时具有得体性，能根据说话人和听话人的具体条件及说话时的具体语境选择最恰当的表达方式，以取得最理想的表达效果；③汉语文化适应能力，即用汉语进行交际时能适应中国人的社会文化心理习惯。吕必松（1996）则认为交际能力主要由语言要素、语用规则、有关的文化知识、言语技能和言语交际技能五个方面的因素构成。姜丽萍（2007）则在评述各家观点的基础上认为“在对外汉语教学中的‘交际能力’应该由‘语言能力、语用能力、综合能力’组成”。纵观对外汉语教学界的相关研究，大家有两点共识：一是培养学习者的交际能力是对外汉语教学的目标；二是CSL交际能力由不同要素构成。这两点是本文讨论问题的起点，我们也正是从这两点得到了一些启发。范开泰（1992）将“汉语文化适应能力”纳入交际能力范围值得肯定，我们知道CSL教学具有跨文化的特点，CSL交际能力必定包括汉语的跨文化交际能力。吕必松（1996）提出的五个因素实际上不是一个平面的东西。此外，范、吕提出的交际能力构成要素之间似乎各自独立、互不关联，而实际上，它们之间密切相关，共同构成一个有机的系统。姜丽萍（2007）则紧密结合对外汉语教学实践，尤其是提出“交际能力是动态发展的，在教学中应该逐级完成”的观点值得称道，对CSL教学理论建构与教学实践均具有较好的参考价值。不过，她提出的交际能力构成中的“综合能力”，内容似乎无所不包，不够具体，在教学实践中也不易操作。

在综合考虑以上研究的基础上，并结合自己的教学经验，我们认为CSL交际能力由语言能力、语用能力以及即席交际能力三种能力构成。

语言能力是指对汉语语言知识（语音、词汇、语法、汉字等）使用规则与汉语听、说、读、写技能的掌握情况。语言知识规则掌握的情况是语言能力的具体内容，而听、说、读、写四项技能则是语言能力的外在表现。如果CSL学习者对于汉语语音、词汇、语法、汉字等的使用规则掌握得好，汉语的听、说、读、写不错，那么就说明该学习者的汉语语言能力强。因此，加强语言四项技能的训练能够帮助学习者获得语言能力。语言能力涉及的是语言系统的本身，它是CSL学习者汉语交际能力的重要组成部分，也是他们获得汉语交际能力的基础与前提。(www.daowen.com)

语用能力是一种得体表达与准确理解语言的能力，包括：①交际双方能够借助语境知识，遵循交际准则，顺利完成交际的能力；②了解目的语文化背景知识，适应目的语文化环境并能在目的语文化语境中通过运用目的语得体、有效地完成交际的能力；③能够运用交际策略的能力。语用能力的三个组成部分之间存在层层递进的关系，第一种能力需要借助交际时的语境顺利完成交际，第二种则还需要考虑对方的异域文化背景，第三种提到的交际策略是指交际者为了保证交际能够顺利进行，达到某种交际目的而采取的一种有意识、有计划的措施或技巧，例如回避、简化、语言转换、母语目的化等都是具体的交际策略。因此，第三种语用能力要求更高，需要采用交际策略完成交际，达到锦上添花的效果。语用能力是在语言能力基础之上的进一步提高，它是交际能力的主体。

即席交际能力是指能够在各种语境中，在事先没有准备的情况下得体、快速而灵活地运用汉语进行交际。交际的即席性也称突然性。即席交际具有四个特点：非预演性，即没有事先准备；不可预料性，即事先没有料到；瞬间性；场景性，即现时发生于真实场景中。获得汉语即席交际能力不仅需要汉语学习者具有扎实的汉语言能力与语用能力，还需要具备灵活的反应能力与语言机智。即席交际能力是外语水平达到“自动化”程度的自然表现，也是CSL学习者获得汉语语感的一种表现。因此，相对于前两项能力，汉语即席交际能力是CSL交际能力的最高形态。

CSL交际能力的三个构成要素是一种层层包含的关系，即语言能力包含于语用能力，语用能力包含于即席交际能力。语言能力是形成语用能力的基础，是用于具体交际的材料（语言要素与要素使用规则），或者可以简单地认为“语言能力＋语境因素”即为语用能力。而即席表达能力则是在语用能力基础上的进一步提高，它要求语言要素及使用规则与特定的语境因素建立固定联系，并储存在大脑中，在交际中能够快速地、灵活地、创造性地完成交际。可以说，对于CSL学习者来说，即席交际能力是一种理想状态，是CSL教学追求的终极目标。CSL交际能力的内涵构成及相互关系如图1所示。