在一般情况下，大多数学习困难学生具备基本的学习策略，而缺乏辅助性学习策略，教师可以对他们进行认知策略、自我管理能力、归因等学习策略训练，改变其学习状况。认知策略主要是指发现问题、解决问题的过程性思维。认知策略包括：复述策略，如重复、抄写、记笔记、划线等；精加工策略，如表达、总结、联想、记录、比较、解答等；组织策略，如画图表、选要点、列条目等等。弗雷尔等人选择了不会复述所学知识的低年级小学生进行认知策略训练，通过训练以后，他们的学习成绩得到提高。托格斯等帮助学习困难学生运用组块进行记忆，当学习困难学生学会这种记忆策略以后，他们的记忆能力得到了改善。还有的研究者通过认知-行为矫正技术来训练学习困难学生的自我调控行为，纠正错误，使他们的行为逐渐符合教学任务的要求，改善对学习任务的注意。美国堪萨斯大学的研究人员为学习困难学生专门设计了学习策略教程，实施结果显示，提高了学习困难学生在阅读理解、命题作文、听讲以及做笔记等方面的能力。蒙特杰的“解决数学问题的认知-认知变换模式”有助于提高学习困难学生解决数学问题的能力。这些都说明，通过对学习困难学生的学习策略训练，能改善他们的学习状况，使其学习获得进步。
自我管理是指作为有主观能动性的人对自己进行的管理。自我管理是人意识中的主观能动性的集中表现。为了促使学习困难学生形成自主学习的学习方式，教师应引导学习困难学生在学习生活中不断培养自我管理的能力。自我管理能力主要包括自我管理意识，比如注意力、自制力等；时间管理、目标管理、物品管理、情绪管理；自我管理策略，比如自我反省、树立榜样、自我克制、自我安慰等。还有的研究发现，教师对学习困难学生进行历史性推理指导和书写指导，结果学习困难学生能够对资料做笔记，甚至能对所看的资料写感想，自我管理能力较之以前发生很大变化。这说明，自我管理训练对学习困难学生的学习策略提高是有帮助的。(https://www.daowen.com)
归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知。大量研究表明，学习困难学生往往把学习成功归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，如运气、他人的帮助等，而将失败归之于自己能力不行。如何对学习困难学生进行归因训练，戴斌荣等（2003）提出了三种方法：团体训练法、强化矫正法和观察学习法。
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