发现教育彩虹门：思维课堂与四级课程相融合

在我们思维课堂的教室里，教师以自己的教育思想与教育情怀培育校李，为此，教师不仅需要具备更加积极的态度、更具创新的理念，不仅要对课程与教学有独到的理解，而且要在教学中融入更多的综合能力。一方面，努力提高基础教育供给端的质量、效率和创新性，使其贴近学生的习惯，满足学生个性发展的需要；另一方面，努力改善基础教育供给结构，打破单一的课程、资源、考试评价供给结构，构建丰富多元、可选择的新供给侧结构，由此实现从需求侧的拉动到供给侧结构性改革推动的转变。如何使特色与基础相融？如何发挥教师的学习力与领导力？以发现教育为指引，建构思维课堂，并使思维课堂与四级课程相融合，哺育桃李，塑造特色。

思维课堂是教育科研的实践场域，不同的学科拥有不同的教学方法：数学学科的尝试、交流、分享式的教学方法；语文学科的感悟教学法和发现习作法；品德学科的参与体悟法和调查归纳法；音乐学科的形象再现法和艺术创作法；英语学科的归纳总结法和比较发现法，体育学科的联系体悟法，等等。每一种方法，每一节思维课堂，都是在多项目联动发展的过程中，在跨学科研究与分层化教学的层面之下，实现教学与信息技术的深度高质融合，实现学科之间的“融合-整合-开放-多元”的一体化。

首先，跨学科横向联动研究

教师们在学科融合方面，改变单纯以学科逻辑组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、个体生活和核心素养为基础，打破学科的固有界限，以真实问题为核心进行课程重组，并形成专业共生的教研与科研氛围，教师团队在协同发展中实现自我成长与团队提升。我校在思考与实践中，采取同年级同学科、跨年级同学科、同年级多学科、跨年级多学科等多种形式，实现了点、线、面、体的多维立体实践活动课程结构，形成了点、线、面、体逐层推进的活动体系。

例如，语文学科实践活动，以构建语文学科教学与实践活动相结合的发展式教学与发展式学习为重点进行设计；数学学科实践活动，教师根据不同年段学生的年龄特点、认知基础以及活动经验，设计富有趣味性和挑战性的数学研究小课题，引导学生主动探索，合作研究，并撰写研究报告进行交流，提升学生的创新精神和实践能力。(https://www.daowen.com)

其次，分层化纵向共生探讨

分层化纵向共生探讨方面，我校在学科教学中开展了跨年级实践活动，纵向体现同一知识内容的不同水平，凸显学科知识的连续性、层次性、系统性，实现知识融汇贯通，并在学期末进行分学科成果展示。

例如，数学学科《统计与概率》内容的教学贯穿整个学段，我校进行了线性串联，开展了系列的调查统计活动，根据所学内容进行统计、分析、整理与汇报。通过活动，不仅让学生经历收集数据、整理数据、表示数据、分析数据的过程，并且使学生能够根据数据进行合理的判断，提升了学生的数据分析能力，培养了学生实事求是、认真严谨的数学素养。

思维课堂就如多元的星河，耀眼于彩虹门里的发现教育世界，展示着思维课程的科学性与严谨性，陪伴着学生生命的成长。