《嫦娥》：一场碧海青天的浪漫之夜

《嫦娥》：碧海青天一夜心

（人教版三年级下册）

诗词呈现

嫦娥

唐·李商隐

云母屏风烛影深，

长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，

碧海青天夜夜心。

文本细读

这首诗题为“嫦娥”，实际上抒写的是处境孤寂的主人公对环境的感受和心灵独白。

前两句描绘主人公的环境和长夜不寐的情景。室内，烛光越来越黯淡，云母屏风上笼罩着一层深深的暗影，越发显出居室的空寂清冷，透露出主人公在长夜独坐中黯然的心境。室外，银河逐渐西移垂地，牛郎、织女隔河遥望，本来可以给独处孤室的不寐者带来一些遐想，而现在这一条银河即将消失。那点缀着空旷天宇的寥落晨星，仿佛默默无言地陪伴着一弯孤月，也陪伴着长夜不寐者，现在连这最后的伴侣也行将隐没。“沉”字正逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态，主人公的心也似乎正在逐渐沉下去。“烛影深”、“长河落”、“晓星沉”，表明时间已到将晓未晓之际，着一“渐”字，暗示了时间的推移流逝。寂寞中的主人公，面对冷屏残烛、青天孤月，又度过了一个不眠之夜。尽管这里没有对主人公的心理作任何直接的抒写刻画，但借助于环境氛围的渲染，主人公的孤清凄冷情怀和不堪忍受寂寞包围的意绪却几乎可以触摸到。

在寂寥的长夜，天空中最引人注目、引人遐想的自然是一弯明月。看到明月，也自然会联想起神话传说中的月宫仙子──嫦娥。据说她原是后羿的妻子，因为偷吃了西王母送给后羿的不死药，飞奔到月宫，成了仙子。“嫦娥孤栖与谁邻？”在孤寂的主人公眼里，这孤居广寒宫殿、寂寞无伴的嫦娥，其处境和心情不正和自己相似吗？于是，他不禁从心底涌出这样的意念：嫦娥想必也懊悔当初偷吃了不死药，以致年年夜夜，幽居月宫，面对碧海青天，寂寥清冷之情难以排遣吧。“应悔”是揣度之词，这揣度正表现出一种同病相怜、同心相映的感情。由于有前两句的描绘渲染，这“应”字就显得水到渠成，自然合理。因此，后两句与其说是对嫦娥处境心情的深情体贴，不如说是主人公寂寞的心灵独白。

这位寂处幽居、长夜不寐的主人公究竟是谁？诗中并无明确交代。诗人在《送宫人入道》诗中，曾把女冠比作“月娥孀独”，在《月夜重寄宋华阳姊妹》诗中，又以“窃药”喻指女子学道求仙。因此，说这首诗是代困守宫观的女冠抒写凄清寂寞之情，也许不是无稽之谈。唐代道教盛行，女子入道成为风气，入道后方体验到宗教清规对正常爱情生活的束缚而产生精神苦闷，三、四两句正是对她们处境与心情的真实写照。

但是，诗中所抒写的孤寂感以及由此引起的“悔偷灵药”式的情绪，却融入了诗人独特的现实人生感受，而含有更丰富深刻的意蕴。在黑暗污浊的现实包围中，诗人精神上力图摆脱尘俗，追求高洁的境界，而追求的结果往往使自己陷于更孤独的境地。清高与孤独的孪生，以及由此引起的既自赏又自伤，既不甘变心从俗，又难以忍受孤孑寂寞的煎熬这种微妙复杂的心理，在这里被诗人用精微而富于含蕴的语言成功地表现出来了。这是一种含有浓重伤感的美，在旧时代的清高文士中容易引起广泛的共鸣。诗的典型意义也正在这里。

孤栖无伴的嫦娥，寂处道观的女冠，清高而孤独的诗人，尽管仙凡悬隔，同在人间者又境遇差殊，但在高洁而寂寞这一点上却灵犀暗通。诗人把握住了这一点，塑造了三位一体的艺术形象。这种艺术概括的技巧，是李商隐的特长。

作者链接

李商隐（813年—858年），字义山，号玉溪生。今河南沁阳人。因政党倾轧沉沦一生。开晚唐一代诗风，与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠并称“温李”。诗作含蓄、多比兴，善言情，语挚情深。

教学策略

一、创设情境，激趣导入

1.动画、诗词欣赏。

同学们，你们喜欢音乐动画吗？现在，让我们来欣赏一组熟悉的旋律（播放动画《但愿人长久》）。当优美的旋律响起，老师听到不少同学情不自禁跟着轻轻哼唱起来。这么美的词，知道是谁写的吗？宋代诗人苏轼的《水调歌头·明月几时有》。（放音乐，课件出示词）

让我们轻轻读一读这首词。师生配乐读苏轼这首词。

读着这首词，相信你跟老师跟苏轼一样，都被与月亮有关的一个美丽的神话故事所吸引着，是什么故事？（《嫦娥奔月》）

2.了解《嫦娥奔月》故事。

谁知道《嫦娥奔月》这个故事？哪位同学愿意上来把这个故事讲得更清楚些？课件出示故事，指名一个学生上台，师生合作把故事说完整。

3.揭题。

美丽的神话故事总有着它独特的魅力，所以千年流传，家喻户晓。不仅仅是苏轼，早在他之前，唐朝诗人李商隐也曾借着月亮上的神话作了一首诗《嫦娥》。

二、了解诗作，走近作者

1.课件出示李商隐图。

对于李商隐，课前同学们已经查阅了一些资料，谁来说一说？

学生汇报交流。

2.师小结，读诗人简介。（课件出示）

3.下面让我们走进这一组诗，感受李商隐幽怨绵长的情怀。

出示悲情诗组，师生配乐吟诵。

三、学习《嫦娥》，感受诗意

1.通读古诗。反复读，将古诗读流利，读出一定的节奏和韵律。

接下来让我们一同学习他的诗《嫦娥》。

（1）请同学们先自由读诗，把诗句读通。(https://www.daowen.com)

学生自由读。

（2）读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。刚才，老师从大家读诗的表情看出了你的用心。现在谁愿意来试一试？

（指名读；评读；指名读）

（3）老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗？

师配乐范读。

（4）听出老师的一些感受了吗？大家也用心来读一读吧，注意读出我们常有的节奏“前四后三”。

（5）这一回，老师和大家一起再读一读，看谁再一次把自己的感受融入朗读中。分角色，你们读前四个字，老师读后三个字。

换过来再读一遍。

2.整体感受诗歌的情绪。

（1）读了李商隐的诗，你想用一个什么词来形容自己的感受？

（2）诗中哪些字或词令你有这样的感受？

读诗要有一颗敏锐的心。请你再静静地反复默读，用笔作上记号，然后与同桌交流一下。

3．品读诗歌的意象，感受诗人心境（从字、词到句）。

（1）这个夜晚，作者睡着了吗？哪句诗写出了他此刻看到的景象？

课件出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

①他都看到了什么？他的心情如何？你从哪些字能读懂他的心情？

②讨论：用自己的话说说你对这两句诗的理解。

③读这两句诗。（个别读、齐读）

（2）惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月，他仿佛看到了谁？

齐读诗句（课件出示）：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

①你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗？你从哪些字或词中读出她的心情？

②指名读、齐读。

4.小结，齐读。

李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂，于是作者写下了这首千古绝唱。

四、想象补白，感受经典

1.想象补白。

当长河、晨星都渐渐退去，只有碧海青天仍在。如果你是这清晨里最后一丝投进这云母屏风来的月光，你想对此刻的李商隐说些什么呢？

把你的想法带进诗中，再读诗。

2.读组诗，了解“明月”意象，感受经典魅力。

孤独的时候，思念的时刻总让人不禁抬头望月，寄托自己的情思。于是千百年来，无数诗人写下了许多借明月抒情怀的诗。

课件出示诗组——《静夜思》《中秋》《枫桥夜泊》《八月十五夜月》

师生配乐同吟诵，感受经典的魅力。

五、拓展训练，回归文本

1.编写一个神话故事。

（播放视频音乐《明月几时有》）

神秘莫测的月亮啊，你承载了多少代人的飞天寻梦之旅呀。同学们，如果说嫦娥奔月是千百年来人们渴望飞天的梦想的话，那么，如今，我国的“神州5号”飞船已经实现了这个梦，而“神州6号”“嫦娥1号”又把我们的梦向前推进了一大步。假如你登上了月球，来到了月宫，又会续写怎样的神话故事呢？

（课件出示拓展训练：续写神话故事）

2.把“嫦娥奔月”讲给他人听。