【摘要】：[2]其实，农村“普九”存在质量低下问题以及农村学校差生数量不断增加等现象，早已引起一些有识之士的关注，并屡见报端。人们担心新一代文盲大军可能在“普九”任务指标不断完成中悄然诞生。由此看来，解决农村教育质量问题已迫在眉睫，应当列入政府解决“三农”问题的重要日事议程。
第十一章 偏僻农村基础教育质量评价的低保标准思考
《国家中长期教育发展与规划纲要》中提出，要“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准”。我国幅员辽阔，大部分人口在农村，各地区经济与教育发展相当不平衡，许多农村地区尤其是贫困山区经济欠发达，教育水平低下，义务教育阶段的差生数量也不在少数。河南的韩金岭同志在一项调查中写道:“由于差生的落后不能得到有效的预防、遏制，老差生没有转变，新差生又不断产生，差生比例逐级升高。”据他对100多名中小学教师的了解，各类差生比例大致是“小学一年级十分之一;小学五年级五分之一;初中三年级三分之一。且比例有逐年增大的趋势。”[1]光明日报社记者廖文辉同志在我国中部某地区的贫困乡村采访了解到，“在一些学校，初中生还没弄懂数学中的‘除和除以’的区别，甚至有小学毕业生认识的汉字不足五个，连自己的名字也不会写!就是这样的学生，在教室里‘坐’满九年后，也可顺利拿到初中毕业证书。”[2]其实，农村“普九”存在质量低下问题以及农村学校差生数量不断增加等现象，早已引起一些有识之士的关注，并屡见报端。人们担心新一代文盲大军可能在“普九”任务指标不断完成中悄然诞生。由此看来，解决农村教育质量问题已迫在眉睫，应当列入政府解决“三农”问题的重要日事议程。不过，解决农村学校差生教育问题，是一个长期的复杂的艰巨的系统工程，需要综合治理，常抓不懈。笔者认为，当前亟须解决以下几个问题。(https://www.daowen.com)
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