好奇，探索世界之初

好奇，探索世界之初

1859年，斯宾塞在《什么知识最有价值？》一文中，系统地阐述了科学教育的思想。这一年，可以算是科学教育的起点。100多年过去了，科学教育的兴盛远远超出了先驱们的想象。STEM教育、创客教育等新教育模式层出不穷，万众创新的局面似乎已经形成。

反观我们的学校中科学学科的教育：“刷题”现象大量存在，学生基本科学素养缺乏，这已经使学校中的科学教育严重异化。为此，特级教师们大声疾呼：

是否超前学习知识并不重要，呵护好孩子们的求知欲、好奇心和对科学探究的兴趣和热情，比知识本身重要得多！

保持一种好奇，好奇心是学习科学的原动力。

让孩子对科学产生兴趣，是学好理科、不怕理科很重要的基础。

是的，科学教育的源头是孩子的好奇。由“好奇”，才可以生发出科学素养的诸多关键词：发现、探究、质疑、批判。(https://www.daowen.com)

无论是幼儿园的科探室，还是小学的科学课堂，激励孩子不断“发现”，培养学生的科学探究能力，才能促进科学素养的提升。而在面对“我们恨化学”的广告语时，良好的科学素养将有助于孩子对“反科学”的质疑和批判。

科学探究离不开方法和思维。在物理学科中，我们要着重培养孩子的观察能力、常识判断能力和动手能力；在化学学科中，我们应努力改进化学学习方法，充分重视化学实验，侧重对学生归因思维的培养，进而达到欣赏化学的美；在生物学科中，学生知识学习过程中生命观念的建立才是生命科学教育的根本诉求。

学生探究科学的习惯和能力养成了，就形成了创新的必备素养，离成为“创客”也就不远了。

上海市物理特级教师，上海市优秀教育工作者。1986年7月毕业于上海师范大学。历任上海交通大学附属中学物理教师、教务主任、副校长，2011年起任上海市松江第二中学校长，兼任上海市物理教学专业委员会副主任，上海师范大学教师教育专业特聘教授，上海市名教师(校长)培养基地物理一组主持人。参与上海市“二期课改”物理课标修订和教材编写，编撰有《中学物理新课程资源集》《上海市中学物理课程标准解读》等，发表《智慧与生机勃勃的物理课堂》等多篇教学科研论文。先后指导近百名学生在各级中学生物理竞赛中获奖。