重视读写结合，学好用一辈子的英语
何亚男
生活在全球化的当今世界，毫无疑问学好英语是非常重要的。学好英语将帮助我们拓宽视野、走向世界和了解世界，将帮助我们在未来人生的道路上得到更好的发展。这里我们要讨论的问题是：如何在高中阶段学好英语？
要回答这个问题，首先要看一下，当我们的学生进入高中阶段时，他们已经学了什么？根据课程标准，他们需要达到什么要求？如何才能达到这些要求？
学生到了高中阶段，已经具备了一定的语言基础和基本的语法与词汇的储备，已经掌握了一定的听说读写的语言技能。进入高中阶段后要在原有基础上得到进一步的发展和提高：通过英语学习，他们不仅要学习英语语言知识，还要学习和理解它所承载的不同文化，扩大国际视野，培养和提高综合运用英语的能力。要达到这些目标，我认为最重要的，是要通过听读加大语言的输入，通过说写的输出性活动培养语言运用的能力。尤其是要重视阅读，以及阅读与其他语言活动的结合。通过这些途径，学英语，用英语，提高英语学习能力，为未来发展奠定基础。
一、 重视语言输入，加强自主性和拓展性
对中国学生而言，英语是一门外语，绝大多数学生缺乏大量接触英语语言的机会和环境，他们学英语的时间也就限于一周五节英语课了，这是学习中所遇到的最大困难。以上海现行的教材为例，无论是《牛津英语》，还是《新世纪英语》，都只有六本薄薄的教材，一个学期所读的课文加上补充阅读材料也只有12篇（牛津英语)、16篇（新世纪英语)文章。很明显，语言的输入量远远不够。英语课标要求高中学生英语阅读量达到30万字，从小学到高中累计为60万字。要达到这一要求，单靠这些单薄的课文显然是无法实现的。因此，学生应该根据自己的情况和学力进行自主性、拓展性的阅读。
在高中阶段，英语阅读是学生重要的语言输入途径。我记得几年前曾在《新民晚报》上看到一篇上外附中高二学生写的文章，这位学生是当年SAT考试中大陆地区得满分的华人学生。他在这篇文章中介绍了自己的英语学习经验与方法。他很喜欢阅读英语书籍，同学之间经常会就读到的内容进行交流。在读书过程中，他们学到了很多课堂上学不到的知识。令我印象深刻的是，他在文章中列了一个长长的书单，他超大的阅读量连很多老师都难以企及。建立在读书以及与同学交流读后感的基础上，他的英语水平突飞猛进，在SAT考试中毫无语言障碍问题。这一例子可以生动地说明英语阅读对于学生的语言习得所起的重要作用。
目前，可供高中生阅读的英语材料非常多，如：英语报刊、原版或简写版的英语小说，以及很多围绕教材主题的、拓展的文本读物等。学生可以根据各人的情况进行选择。平时学习任务比较繁重，阅读英语报刊是很好的选择。首先，报刊时代性强，及时反映了社会生活及科学技术的最新动态，字里行间体现出最新的英语语言发展的信息。其次，英语报刊题材广泛，内容包括社会、政治、文艺、科学、生活、教育、体育等，这为学生拓展了课堂之外更为广阔的阅读视野，弥补了教材的不足。再次，英语报刊的文章比较短小易读，所花时间不多，我们可以随时利用课间或午饭后的间隙时间，随手拈来读上几篇。学生可根据自己不同的情况，选择不同的英语报刊，如《上海中学生英语报》《21世纪英语报》《China Daily》等。原版的英文报刊，英语表达更为地道，但对中学生尚具一定的挑战性。
学生可多渠道地进行英语阅读，除了英语报刊之外，还可选择阅读短篇或长篇小说。尤其是在周末和寒暑假的时间，学生可根据自己的英语水平和程度选择不同分级的英语读物。这些小说故事情节更具有趣味性，更有吸引力。不少读物现在都配置了音频材料，我们不仅可以读故事，还可以听故事，真可谓是一举数得。另外，在较长篇幅的阅读中，词汇和语言现象会反复出现，在故事情节与语境中，更有利于学生理解和习得语言。
除了阅读之外，时时可接触的视频渠道为我们打开了学习英语的广阔天地。当然，对于学生来说，学会选择和安排是非常重要的。
二、 重视英语阅读，防止阅读误区
值得注意的是，目前在进行英语阅读时，普遍存在着一个误区：许多学生以应试做阅读题代替了真正的英语阅读，沉没在题海之中。我曾与一些高三英语教师做过一个统计：现在一张完整的英语试卷有8个语篇，平均一篇250—300字。假定学生一个星期做一套试题，这样算来，一周下来，阅读量起码有2000多字，10周就是2万字，20周就是4万字。第二学期的习题量更大，单单高三的两个学期，最保守的估计都要有10万字左右，学生的英语阅读量似乎并不少。但值得我们反思的是，既然学生有如此大的阅读量，为何英语语言能力仍没有提高。甚至有学生说，自己的语言能力在高一高二还不错，到了高三做了一年题目以后，语言能力反而有所下降了。
其实，问题就在于我们将阅读视为考试的试题进行训练，学生并未真正地读进文本。在做这些测试题时，我们关注的只是答案的正确与否，而忽略了对于所读文章语言的品位、文化及内涵的理解。这样的阅读测试只是加强了应试和解题技能，但却会剥夺英语阅读的趣味，使阅读变得枯燥乏味，对于语言学习并无好处。要学好英语需要尊重语言学习的规律，要下苦功，不能急功近利，不要企图走捷径。如果英语学习变成了“刷题”，实在是很可怕的。我们需要做一些练习，但是绝不能以“刷题”代替英语阅读。
英语阅读可以对学生在语言能力、学习能力、文化品格和思维品质等方面的发展起到促进作用。通过英语阅读，学生不仅可以获得所需信息、学习语言扩大词汇量、了解不同国家的人文背景和最新的科技发展，更为重要的是培养阅读的能力和阅读的习惯。而这种阅读能力和习惯，不仅可以帮助学生提高和改进英语学习，更是学生在未来人生道路上不可或缺的重要素养。要抓好阅读，要注意以下关键点。(https://www.daowen.com)
——贵在坚持，培养英语阅读习惯。不能三天打鱼两天晒网，不能期待读一本书就能快速提高英语水平。每天坚持阅读，持之以恒，必有成效。
——注意策略，提高英语阅读能力。由于我们的词汇量有限，阅读中难免遇到生词。在阅读时要抓住所读文章的主要内容和重点，对于不影响阅读理解的词汇，可以忽略；对于一些反复在文中出现的词汇可以通过上下文的内容情节进行猜测，或借助词典。但是千万不能遇词必查，这样会影响阅读的效果和兴趣。可以建立一本个性化的小词典，对于那些反复出现的生词，记下文中读到的句子，写下该词的意义和搭配用法。日积月累，经常翻看，对于夯实和扩大语言积累会有很大帮助。
——注重交流，提高语言表达能力。读完一篇文章或一本书，并不是阅读的结束。如果我们能把所读的内容及感受与同伴进行交流，不仅有利于进一步熟悉所阅读的内容，有利于巩固所接触的语言知识，更重要的是培养了我们运用语言进行表达的能力。
三、 注意读写结合，提升语言表达能力
阅读是一种语言输入活动，如果和其他形式的语言活动结合起来，可以帮助我们全面提升英语语言水平和能力。
以我自己的经历为例，我的很多英语语言能力进修和提高是在工作以后进行的。其中有一段进修经历给我留下了特别深刻的印象。20世纪80年代，我完成了本科学业后参加了上海教育学院举办的在职教师进修提高班。教我们英语阅读和写作的是一位非常严格的英国女教师，她要求我们每周在读完一篇文章后要完成一篇文章的写作任务，而且每次都很认真地讲评，如有不满意的地方，就会不留情面地直接批评。在进修班的这一年中，每天晚上我在完成备课、作业批改之后，都会认真地去完成老师布置的作业，根据所读的文章和写作的题目要求认真地构思、精心地挑选词汇、一遍遍地修改所写的作文。经过一年的努力，我的写作水平得到很大的提高。进修班即将结束之时，这位外教对我说：“我给你写作打了满分，你知道吗？” 我回答：“Really? I don’t know.”她听后立即严肃地指出了我的错误，说：“你怎么还说不知道呢？我已经告诉过你了。你应该说‘I didn’t know’。”
这段经历我一直难以忘怀。在这位严师的教导帮助下，我的英语水平得到了很大提高，尤其是英语语言的表达能力得到了突破性的提高。尽管当时我已当了多年的英语教师，可以很熟练地在课堂上给学生讲解语法规则，但在真正运用中还是会犯这样的低级错误。由此可见，要真正掌握英语，一定要用，而写作则是为我们创设了运用语言的绝好机会。我的另一感受是，通过一年的写作练习，我的口头表达能力也得到了提高。我发现，写作就是在与自己对话，把自己的想法用书面的形式表达出来。不知不觉中，语言交际的能力得到了发展。
口语表达能力和书面写作能力都建立在语言积累的基础之上。倘若没有语言的积累，只能停留于肤浅的表达，因此语言的输入很重要。但是单靠输入，而不通过一定的渠道去操练与应用，也无法提高语言运用能力。写作有很多好处，既是运用语言，又是锻炼思维能力。最重要的是，在写作过程中提高了实际语言能力。复旦大学陆谷孙教授曾就阅读与写作两者间的关系说过：语言的输入与输出应该有一个相对的平衡。也就是说，有一定量的阅读输入，就要有相应的一定量的输出。这样才能保证学生把英语学好。
因此，我觉得在大量阅读的同时要重视写作，即：让学生在写的输出活动中运用所读的语言材料，这对于学生学好英语具有重要的促进作用。
写的形式可以多样化：缩写——用简练的语言概括所读的内容，既可检查对阅读文本的理解，又可培养概括归纳能力；续写——给所读的文章加个结尾，可以培养想象能力；改写——以与作者不同的人称和视角写作，有利于促进思维和想象力的发展；书评——简介所读文章或书籍内容，并给出评价，有助于培养批判性思维；日记——写下个人感受、所喜欢的人物、得到的启示和感悟等，有助于理解所读材料内涵，提升人文修养。另外，还可以有仿写、随笔等其他形式。
写的活动可以很有趣：编写对话——以对话的形式讨论所读文本；排演短剧——将所读故事或小说改写成剧本并表演出来；创作海报或广告——推介所读的书籍，介绍其中的主要人物，并张贴出来等。
在这些活动中，阅读、写作、口头表达都有机地结合起来，不仅有助于检验和促进阅读理解，还有再创作、再思考、再表达的过程。在这个过程中，学生运用所学的英语词汇、语法、句型进行思想情感的表达，运用语言在做事，同时在与同伴的合作交流中，他们的英语语言能力、英语学习能力、人文修养、批判性、创造性思维都得到了发展和提高。
总之，在高中阶段抓住阅读能力和习惯的培养，抓住阅读与其他形式语言学习活动的结合，就是抓住了语言学习的关键。