（一）问题的提出

数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。美国著名心理学家布龙菲尔德(Leonard Bloomfield)说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”更有苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。大教育家叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读、培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。波利亚在《怎样解题》中将整个解题过程分为四个阶段，依次是弄清问题，制订计划、实现计划、回顾。“弄清问题”指解题的第一环节“审题”。审题对于成功地解题至关重要。因而在数学中早流传着这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。”(https://www.daowen.com)

我们在教学中经常遇到这样的情况：老师教得认真，学生学得也很认真，老师和学生对学习效果都感觉满意，可做作业、考试时却出现不少的错误。之后，学生常常后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，家长、学生和部分老师常常把学生产生错误的原因归结为不认真或粗心！ 深入分析，其实在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱，问题的根本在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯，缺乏与数学文本交流的习惯，缺乏阅读分析的能力。再如，近几年来的中考，数学应用的比重愈来愈大。可不少学生不但对应用题有厌烦心理，而且“看到较长的题目就无所适从，那么多的条件不知该如何取舍”，甚至“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。学生的应用题分析能力差，其实这是受学生阅读理解能力的制约。如果学生没有养成一个认真阅读的习惯，没有真正掌握阅读的技巧，学生的解题能力怎能提高？