（一）研究背景

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》对教师的专业能力提出更高的要求

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）的出台，《指南》成为教师进行幼儿行为观察、幼儿发展评价、幼儿学习研究与支持的重要依据，教师可以从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，借助《指南》的细化指标来观察、评价、支持幼儿的发展，但这仅仅是教师提升专业能力的起点，教师更要重视各领域幼儿学习与发展的过程性特点和规律，对幼儿的发展评价应该从结果转向过程，教育支持也应从对目标的达成逐步转向支持幼儿学习与发展过程性能力的培养，最终实现在一日生活和游戏中随时随地观察幼儿的学习与发展过程及特点，并能结合幼儿发展诸方面的特点进行综合分析，从而提出发展适宜的支持性策略。这就需要教师将保教工作的重心转向“观察幼儿、分析评价幼儿、更好地支持幼儿”。

2. 实践中存在的问题与困惑

对照《指南》对教师专业能力的要求，我们感到实践中仍存在不少问题与困惑。例如，虽然我们通过“幼儿成长档案”“在园情况表”等方式对幼儿的发展情况进行评价，但档案袋中更多呈现的是零星的幼儿作品、活动照片、活动介绍，并未很好地运用《指南》对幼儿发展进行分析、评价；实践中，教师更多的是凭借主观感觉或统一的课程安排来对幼儿的学习与发展提供支持，并未很充分地基于对幼儿现有水平的观察、分析与解读来给予有效支持；再者，虽然长期以来我们都强调“关注与尊重幼儿个体差异”，但实践中由于教师缺乏对幼儿个体的充分了解，难以真正做到为幼儿个体的学习与发展提供适宜的支持。因此，尚有很大空间来改善我们的实践，即更充分地运用《指南》进行幼儿观察与评价，教师的支持更关注幼儿个体的学习与发展。(https://www.daowen.com)

3. 新西兰的“学习故事”为我们打开了视野

“学习故事”是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。随着新西兰和中国幼教界的交流日益频繁，“学习故事”也受到中国幼教工作者的高度关注。不少国内幼儿园也开始尝试运用这一幼儿评价方式。2015年，上海市幼教界也开始大力宣传“学习故事”的理念与做法，我们被它折射出的儿童观、教育观所深深吸引。新西兰早期教育“Te Whariki”（草席）课程中所倡导的儿童观、教育观，以及“学习故事”这一评价方式与我国《指南》的精神高度吻合，“学习故事”提倡的正是基于对幼儿个体的观察、分析，提供适宜的支持，重视幼儿学习品质、过程性能力的养成。它所倡导的“激发力量和授权、整体发展、家庭和社区关系”教育原则也与长宁实验幼儿园的办园理念、课程理念、管理理念非常贴近，得到了我园教师的高度认可，激发了我们的学习热情。

因此，本人及所在教研组的教师们希望在教学第一线尝试运用“学习故事”这一叙事性评价方式，对幼儿的学习与发展进行观察、评价、支持。本研究对于幼儿园运用《指南》进行幼儿观察、评价、支持具有现实意义；同时，本研究能够积累一些“学习故事”，在上海市示范性幼儿园实践中运用。