译文

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把义务教育的9年改革成不分“6年3年”的“小初一贯校”，文部省接受了中央教育审议会的汇报后拟于明年（2015）在一般国会上提出《学校教育法》修正案。并力争从2016年度实施。

该新模式能否提高教育质量还是个疑问。

各市町村判断认为，把义务9年区分成“4＋3＋2”或“5＋4”，在小学里可以先行开设初中的内容等，是小初一贯校改革实施的重点。

答辩中提出了2种方案。一种是“同一位校长”运营的“小初一体型”，还有一种类型是小学、初中各有不同的校长和教工组织，小初联合进行“一贯制教育”的“校舍分离型”。

小初一贯校在校舍集中等设施整备上的花费是推行的障碍。后来由于增加了可以节约开支的把既有的学校设施加以活用的校舍分离型选项，普遍认为目的是促进普及。

通过一贯校制度，因不能适应初中而不断增加的拒绝上学即“初一鸿沟”现象有望消除。在适应孩子的理解力，推行弹性的教学计划方面也可说是意义非凡。

在文部科学省的调查中，根据政府的特例校制度，已经实施小初一贯制度的学校中，有9成承认其效果。(https://www.daowen.com)

例如，从学习内容变难的小学高年级阶段开始，采用像初中那样由专门科目老师来教的“教科担任制”，结果学力测验的成绩变高，孩子们的学习欲望高涨。

另一方面，也有9成以上的学校提出待解决的问题。其中担心9年间在同一个环境生活，人际关系会固定化的声音最为强烈。

也有人担心如果和现有的公立小学、初中学校的指导方法、学习进度不一致，转学进出的儿童、学生也会不知所措。

各自治体最重要的是坚决弄清楚其效果和问题。在引入之时，必须考虑到对转校生的精细指导等对应措施。

有些地方报考私立初中的学生较多，也有地区已经设置了公立的初高中一贯制。自治体对这种情况也有必要研究讨论。

在小初一贯教育上，明确9年的指导方针是很重要的。在重新决定住处之时，有很多监护人会参考公立校的教育状况。希望自治体充分做好信息通报。