五、结论

五、结论

从中国残联的调查数据可见，被调查地的残疾儿童的受教育情况基本达到“十一五”的要求，不过值得注意的是智力残疾儿童接受过教育的只有69.4%，这离要求还是有一定的距离。另外，在倡导随班就读为主体的时代背景下，被访的精神残疾、智力残疾和多重残疾的儿童超过一半希望能够在特殊学校受教育，这种情况提醒我们在随班就读的时候最好根据残疾的类型分情况进行，有些类型的残疾儿童可能还是在特殊学校就读更好。

本文从社会生态系统视角构建分析框架，从微观、中观、宏观的角度分析中国残联对东营市和广州市的调查数据，构建Logistic模型，发现影响残疾儿童目前是否受教育的因素主要是微观和中观的因素(年龄组、残疾类型、文化程度、户籍、年龄别身高与参考值身高比例分段、是否出行方便)。这可能是因为被调查的两个城市都是东部城市，经济比较发达，而且在残疾人事业方面都是全国的模范，所以在宏观的维度上体现不出差别。虽然如此，但是统计模型纳入的结果还是能够提醒我们，在中观和微观方面应该关注和改善的重点是什么，这些要素对残疾儿童是否能够入学起到较大的作用。

由于本文的分析是基于已有的调查数据展开的，而数据中比较缺乏有关家长的心理和亲子关系等比较主观的因素，因此构建的社会生态系统分析框架还有待进一步的完善。希望以后的调查能够在微观系统的残疾儿童心理状态和中观系统的家长心理和亲子关系等方面有所涉及，以不断完善对残疾儿童特殊教育的生态系统分析。

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