评价方式改革与实践

德国“双元制”职业教育模式下，评价体系的构建目的是要促进培养学生学习能力、方法能力和社会能力等核心竞争力。过程性考核评价体系从重结果、重形式、重数量评价转向重过程、重标准、重质量评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。

结合“双元制”的评价模式，摒弃常规的考试成绩和平时成绩构成单一的课程评价方式，采用基于工作过程系统化实施项目化教学，通过“过程性”考核，促进学生主动学习，巩固阶段性学习成果，增强学生对过程性质量管理和控制的意识，提高学生学习质量。基于工作过程系统化的过程性考核评价体系设置如图1所示。

图1　过程性考核评价体系设置(https://www.daowen.com)

基于过程性考核评价体系在2015 级和2016 级机电一体化师中德班中进行了实践，以项目为载体，进行了评价方式改革，评价体系见表1。

表1　评价体系构成表

经过“机电一体化师”前半期的教学实践以及HWK 中期考试和结业考试，采用注重过程性考核的评价方式能有效地促进学生对自我学习质量的控制和提升，特别是学习能力、方法能力和社会能力的提升。“双元制”采用的过程性评价、学生自评及互评、教师点评的多种评价机制相结合的方式，能培养学生客观的自我评价能力，通过学生互评展开讨论，形成多角度思考问题，通过思路碰撞能更有效地找到可行的方法，提高了学生的学习能力、方法能力等核心竞争力。