德国“双元制”本土化探索与实践论文集_职业教育

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前言

“双元制”职业人才培养模式在德国取得巨大成功，也被改革为世界各国职业教育主流模式。20 世纪80年代初，随着中德两国政府在培养生产一线急需的应用型技能人才项目合...

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序

德国的职业教育被誉为第二次世界大战后德国崛起的秘密武器，德国“双元制”职教模式成为世界许多国家在发展职业技术教育中学习、借鉴的样板。中德合作是我国职业教育国际化...

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中德职业教育合作项目的探索与实践

(https://www.daowen.com) 贺元成　何　兵　张安民　李　刚　李世彬　金万斌...

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1　背景与内容

(https://www.daowen.com)...

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1.1　项目建设背景

1.1.1　贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》根据《纲要》要求，积极开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高职业教育国际化水平，借鉴德国先进的教育理念和...

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1.2　项目建设内容

中德双方反复磋商论证项目方案，确定师资培训计划，合理安排培训内容，开展基于双元制本土化人才培养模式改革，制订人才培养方案，重构课程体系，开发基于工作过程系统化、...

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2　成果概述

通过三年的探索和实践，中德合作项目在人才培养模式创新、课程体系创新、教学评价模式改革、教师队伍建设、社会服务能力提升等方面均取得了预期成果。(https://w...

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2.1　德国双元制本土化改造初步完成

在校企合作的基础上，中德合作制订了具有双元制特色的人才培养方案及课程体系。以工作过程系统化为导向，形成了基于工作过程系统化的专业课程体系。引入了HWK教学计划，...

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2.2　学生培养质量明显提升

2015 届学生的HWK 期中考试和结业考试全部完成，所有参考学生全部考试合格。经过与并行班级的比较分析，中德班学生在技能、职业素养等方面明显优于同级普通班学生...

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2.3　形成具有中德双资格证书的教学团队

在市政府的支持下，学院先后选派25 名专业教师赴德国德累斯顿工业大学职业教育与继续教育学院参加“精密机械加工师”和“机电一体化师”培训学习，其中24 名教师获得...

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2.4　社会服务能力大大增强

通过中德合作项目的实施，教学团队以校企合作的方式，共完成项目开发、技术咨询、成果转化等服务100 余项。完成科技部、省、市重点科研项目30 余项，承担横向项目2...

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3　案例：跨企业培训中心初步建成

德国双元制是在传统的学徒培训基础上发展起来的，一元是学校、一元是企业的工学交替人才培养模式。其中，跨企业培训中心是德国校企合作、产学研结合的产物和载体，是德国双...

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3.1　跨企业培训中心建设的基本思路

跨企业培训中心建设基本思路是，在我国现有教育模式的基础上，将学校的实训车间和教学工厂分离出来，引进和实施德国相关职业标准，统筹规划，建设跨企业、跨专业的综合技能...

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3.2　跨企业培训中心的管理架构

成立跨企业培训中心管理委员会，管委会负责人由泸州职业技术学院主管领导担任，成员由市人社局、相关企业和泸州职业技术学院相关负责人员组成。管委会负责制订培训中心的建...

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3.3　跨企业培训中心的教学设计

双元制本土化模式中，学生前两学年的基础实践教学如车削、铣削、钳工、焊接、测量、钣金、气动与液压、电气控制等培训模块全部在跨企业培训中心基础实训部开展，学生第三学...

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3.4　跨企业培训中心运营模式

培训中心运营模式采用管委会管理下的企业化运作模式，实行总经理负责制，建立资金使用管理规章制度，加强资金使用过程的内部监控，规范资金的使用和管理。跨企业培训中心通...

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4　案例：职教课程理念全面提升

三年来，中德合作项目团队在积极探索德国“双元制”模式的本土化实践过程中，自身也取得了长足的进步。(https://www.daowen.com)...

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4.1　课程设计理念得到更新

传统职业院校学生学习的内容，是按学科体系课程的内容编排的，采取了各门分科课程平行展开的方式。对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对于所要从事的职业行为来说...

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4.2　课程教学方法得到改进

传统职业院校的教学组织形式一直存在教学过程与工作情境缺乏联系的问题，教学方法往往采用灌输方式，整个教学过程空洞乏味，学生的学习积极性不高。职业技能培训过程，往往...

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4.3　课程评价方式得到转变

传统职业院校的评价体系中，学生在三年的学习过程中需要面对的是大大小小上百场考试，其中很大一部分考查的是需要记忆的概念性知识，学生经常是考试前突击，考完试就忘记，...

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5　案例：“双元制”职教模式（机电一体化师）本土化实践

(https://www.daowen.com)...

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5.1　制订“双元制”本土化人才培养方案

德国“双元制”机电一体化师职业培训周期为3.5年，前2年主要在职业学校学习理论基础和在跨企业培训中心开展实践基础培训，第3年和第4年主要在企业进行实习。基于“双...

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5.2　重构课程体系

在“双元制”本土化的培训期内，有些培训内容需要根据企业需求设计。涉及企业生产管理的相关内容，应该以指导学徒实践的方式完成，如涉及生产组织与管理、客户认知、质量管...

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5.3　改革教学模式

把学习时间和学习责任还给学生。教师通过简单“载体”（柔性生产线）将基础知识传递给学生，通过对“载体”的学习掌握专业知识，然后利用逐渐复杂的“载体”采用引导式对学...

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5.4　优化考核评价体系

考核评价体系是体现对学生综合能力评价的重要依据和方式，考核评价体系制订得是否合理关系到能否对教学质量进行客观评价。评价应从多元化角度开展，从过程、内涵、情景、方...

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6　案例：“双元制”职教模式（精密机械加工师）本土化实践

(https://www.daowen.com)...

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6.1　概述

中德精密机械加工师专业是学院同德国德累斯顿工业大学合作的，引入德国工商业联合会（IHK）和手工业协会（HWK）的职业培训标准。中德双方合作制订教学计划，并采用德...

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6.2　解析标准，重构课程体系

通过对德国工商业联合会（IHK）和手工业联合会（HWK）的职业培训标准，比照相关职业在我国的就业岗位，逐一解析标准中的教学目标，梳理知识结构，重构课程体系。精...

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6.3　实施项目化教学，采用过程性成果评价体系

精密机械加工师培训课程实施项目化、过程化教学，从理论知识、生产过程、质量检查、产品质量等层面设计课程考核体系。课程考核评价的构成如图4 所示： (https:/...

《德国“双元制”本土化探索与实践论文集》简介

前言

序

目录

中德职业教育合作项目的探索与实践

1　背景与内容

1.1　项目建设背景

1.2　项目建设内容

2　成果概述

2.1　德国双元制本土化改造初步完成

2.2　学生培养质量明显提升

2.3　形成具有中德双资格证书的教学团队

2.4　社会服务能力大大增强

3　案例：跨企业培训中心初步建成

3.1　跨企业培训中心建设的基本思路

3.2　跨企业培训中心的管理架构

3.3　跨企业培训中心的教学设计

3.4　跨企业培训中心运营模式

4　案例：职教课程理念全面提升

4.1　课程设计理念得到更新

4.2　课程教学方法得到改进

4.3　课程评价方式得到转变

5　案例：“双元制”职教模式（机电一体化师）本土化实践

5.1　制订“双元制”本土化人才培养方案

5.2　重构课程体系

5.3　改革教学模式

5.4　优化考核评价体系

6　案例：“双元制”职教模式（精密机械加工师）本土化实践

6.1　概述

6.2　解析标准，重构课程体系

6.3　实施项目化教学，采用过程性成果评价体系

《德国“双元制”本土化探索与实践论文集》简介

前言

序

目录

中德职业教育合作项目的探索与实践

1 背景与内容

1.1 项目建设背景

1.2 项目建设内容

2 成果概述

2.1 德国双元制本土化改造初步完成

2.2 学生培养质量明显提升

2.3 形成具有中德双资格证书的教学团队

2.4 社会服务能力大大增强

3 案例：跨企业培训中心初步建成

3.1 跨企业培训中心建设的基本思路

3.2 跨企业培训中心的管理架构

3.3 跨企业培训中心的教学设计

3.4 跨企业培训中心运营模式

4 案例：职教课程理念全面提升

4.1 课程设计理念得到更新

4.2 课程教学方法得到改进

4.3 课程评价方式得到转变

5 案例：“双元制”职教模式（机电一体化师）本土化实践

5.1 制订“双元制”本土化人才培养方案

5.2 重构课程体系

5.3 改革教学模式

5.4 优化考核评价体系

6 案例：“双元制”职教模式（精密机械加工师）本土化实践

6.1 概述

6.2 解析标准，重构课程体系

6.3 实施项目化教学，采用过程性成果评价体系

1　背景与内容

1.1　项目建设背景

1.2　项目建设内容

2　成果概述

2.1　德国双元制本土化改造初步完成

2.2　学生培养质量明显提升

2.3　形成具有中德双资格证书的教学团队

2.4　社会服务能力大大增强

3　案例：跨企业培训中心初步建成

3.1　跨企业培训中心建设的基本思路

3.2　跨企业培训中心的管理架构

3.3　跨企业培训中心的教学设计

3.4　跨企业培训中心运营模式

4　案例：职教课程理念全面提升

4.1　课程设计理念得到更新

4.2　课程教学方法得到改进

4.3　课程评价方式得到转变

5　案例：“双元制”职教模式（机电一体化师）本土化实践

5.1　制订“双元制”本土化人才培养方案

5.2　重构课程体系

5.3　改革教学模式

5.4　优化考核评价体系

6　案例：“双元制”职教模式（精密机械加工师）本土化实践

6.1　概述

6.2　解析标准，重构课程体系

6.3　实施项目化教学，采用过程性成果评价体系