第5章　作为课程的博士生教育：博士生教育目标与成果的视角

Rob Gilbert

何为研究中的知识，在学科传统与组织机构的文化实践中曾是隐而不彰的。在中世纪大学与修道院传统的理念中，学习即沉浸于学术话语实践之中，这种实践既隐含于一系列的共同体关系之中，也藏于观念世界。现代大学，尤其是那些颇具科层制色彩的现代大学，将知识以目标、成果与技能的架构进行编码，使那些在特定话语共同体中一度晦暗不明的内容如今成为政策与评估或直言或隐含的主题。(https://www.daowen.com)

在政策与培养程序推进科研训练（research training）^[1]的过程中，大学通过明确博士学位的目标与考试标准将研究学位标准化了。考虑到博士生教育面临的挑战和研究过程中涉及知识的理解，本章将对那些提出目标和评估标准的尝试进行回顾与反思。

本章将简要回顾近来有关博士生教育的争论，并认为有必要将这些争论的某些方面视为课程相关的议题。从课程的视角来看待博士生教育，将注意力导向了博士生教育赖以为基础的知识类型，以及它们在学位文件当中是如何被表述的。本章以一项有关澳大利亚的大学博士学位课程的研究做阐释说明，也将涉及与其他地区进展的比较。