生物医学中的学习课程

在与导师讨论博士生教育时，“课程”一词常常阻碍着富有成效的讨论，因为许多人认为这个词指的是讲授的某一门课。大多数导师将“通过做研究来学习如何做研究”视为获得学业进步的方法，并且惧怕谈论那些指向结构化教学的课程。出于这个原因，思考一下Lave 和Wenger 对“学习课程”（a learning curriculum）和“教学课程”（a teaching curriculum）所做的区分（Lave 和Wenger，1991），对解决上述访谈资料与调查结果提出的课程与教学问题非常有用。他们认为，学习发生于参与实践的过程，就像学徒学艺一样，我们认为这也适用于初入门的研究者。Lave 和Wenger 解释道，学习课程“本质上是情境性的……它是共同体的重要特征”，它由“情境中能够促进新实践发展的学习机会”组成，它也包括“学习者视角下日常实践中的学习资源”（这是他们强调的重点）。相比之下，他们认为“教学课程”是一种直接的教学指导，这“受到学习过程的外部视角”的形塑（Lave 和Wenger，1991）。(https://www.daowen.com)

在这种区分的启示下，访谈资料其实描述的是科学实践情境中的学习课程，学生和导师在不断做研究的过程中创造了学习机会。他们展示出攻读博士学位期间一系列培养学生科学思维与提供职业建议的机会和策略，这也正是在有关期望与重要性排序的研究中学生提出的要求。