成就

从欧洲所有关于博士生教育的讨论中得出的第一个，同时也是最为明显的结论是博士生教育的组织过程存在极大的差异，这种差异不仅存在于欧洲范围内的不同国家，而且存在于同一国家内的不同大学，甚至同一大学的不同部门和不同学科之间。欧洲教育与科研传统的多样性可被视为一种优势，但若管理不善，也会导致分裂。博洛尼亚进程或许是管理博士生教育传统多样性的有效工具。它的目标是在一个共同的框架内，通过不同路径实现协调（但并非统一）（Chambaz等，2006）。(https://www.daowen.com)

第三阶段——博士生阶段——被视为博洛尼亚进程的关键部分。然而，它与第一、第二阶段有着明显的区别。它的特别之处在于博士学位最主要、最关键的组成要素是研究。研究的原创性仍然是博士学位的典型特征。大学必须认识到它们有责任为博士生提供高质量的训练，一方面要通过做研究而培养博士生的研究能力，另外也要提供一些课程培养学生可迁移的技能，为年轻的科研人员在不同领域的职业生涯做好准备。如今，博士学位不像过去那样基于纯粹受好奇心驱使的研究，而是常常受到包括政府、工业和商业在内的利益相关者需求的驱动——正如Taylor 和Beasley 所描述的“现实世界的需求”（Taylor 和Beasley，2005：11）。