一、研究背景

近二十年来，生活技能教育项目在欧美等30多个国家广泛而迅速地开展。1993年，世界卫生组织出版了纲领性文件《学校生活技能教育》，使生活技能教育走上了系统化和规范化的轨道。

生活技能（Life skills）是指一个人的心理—社会能力。世界卫生组织专家认为：“所谓心理—社会能力，是指一个人能有效地处理日常生活中的各种需要的挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出积极的适应性行为能力（马迎华，2007）”。目前，种种现象显示，青少年仅仅学习到知识并不能面对生活中的种种挑战，需要利用生活技能将其知识转化为行为能力。生活技能教育可以提高青少年的社会—心理能力、增强认识社会和认识自我的意识，以及处理问题的技能技巧。(https://www.daowen.com)

青少年社会性运动，旨在向青少年提供生理、心理和精神上的支持，培养身体健康、心理健全，具有一定的生活技能、科技技能等，且能为社会做贡献的公民（余晓洁，2014年）。为把这些重要的价值观传授给少年儿童，我们需要组织一系列户外活动并应用一些辅助套材，以提高他们的综合素质。例如，认识身边的动植物、方位辨别、指南针的使用、欣赏自然界的声音、风与雾霾、防火防灾、环保制作、野外生存等，这就是开发生活科技套材包的初衷。套材包作为一种学习干预工具，将帮助学生在学习的过程中，能够通过工具的使用提升生活技能。

本研究将以生活技能中的方位识别为主题，以北京某实验小学三年级一个班级的学生为研究对象进行预研究，采用生活套材包中的指南针、地图等工具进行结构式实践教学和课程设计，探索出生活科技课程教学模式，并对研究工具的干预和实践课程对提高中小学生生活技能的效果进行评估。