《智美望实》简介
《智美望实》这本书是由.刘美玲主编创作的,《智美望实》共有315章节
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理念引领，深入实践，积极挑战新中考改革
刘美玲(https://www.daowen.com) 北京市望京实验学校是一所公立“九年一贯制”学校，坐落在望京高新科技园区。学校现有54个教学班，1572名
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一、更新教育观念，让新中考理念入脑入心
新中考改革方案出台以来，为了帮助老师更新教育观念，理解新中考改革理念，明确新中考改革方向。从教师教育观念更新入手，通过组织集体学习、专家讲座、展示交流、考察学习
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二、转变教学方式，让新中考改革深入实践
新中考改革倡导中考试题的“考宽”和“考活”，倡导“五个考出来”，这必将倒逼教师教学方式的变革。为了引领教师转变教学方式，落实新中考要求，学校做了如下改革尝试，收
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（一）打破学科壁垒，实施跨学科整合课程
新中考更加注重学生综合能力的培养，单学科知识学习显然无法满足学生新中考需要。因此，学校鼓励教师打破学科壁垒，开展跨学科知识整合课程教学。例如：语文、数学、英语、
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（二）打通学段边界，探索九年一贯育人模式
新中考注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力考查，注重学生九年义务教育的积累考查。作为一所九年一贯制学校，我校有着得天独厚的办学优势。为此，学校通
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（三）打破行政班制，探索“走班”“选课”机制
面对新中考的“5选3”制度，学校果断提出了“打破行政班，实施走班选课”的工作思路，将学生选考学科成绩按照新中考方案进行换算。这样，为学生提供了两张不同的成绩单，
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（一）信息化社会，学生信息素养养成变得尤为重要
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式出炉，信息素养名列其中，要求学生“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联
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（二）技术走进课堂，但“教育盲区”依然存在
依托教育部信息中心“信息技术与教育教学深度融合”课题，2015年3月开始探索“信息技术与课堂教学深度融合”，落实核心素养。通过基础设施建设、教师培训、骨干引领、
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（三“）深综改”背景下，将对“学习”的思考与破解作为学校未来发展的起点
学习是如何发生？又是如何行进？建构主义认为学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际协作活动而实现的意义建构过程。在建构主义学习理论指导下，
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二、技术支持下的小组合作学习实践探索
小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、
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（一）技术支持下的小组合作学习理论模型（见图1）
图1 技术支持下的小组合作学习理论模型 该模型是对技术支持下的小组合作学习的组成要素及其相互关系的系统化描述。从内容、组织、评价、互助、技术、情境六个维度去思考
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（二）技术支持下的小组合作学习阶段
小组合作学习包含一系列阶段，本研究以学生为原点，以教育实现为轴，从课前、课上、课下三个时间节点建立合作学习阶段。阶段发挥的作用（见图3）。 图2 技术支持下的
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（三）技术支持下的小组合作学习实践与分析
1.运用多种媒体技术，多样、可视化地呈现课程内容 在八年级地理《气候对人类生产生活的影响》课上，首先运用图像等媒体形式，形象地展现气候对人类服饰、饮食、民居、交
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（一）如何实现技术的无痕使用
我们要把技术作为推动课堂教学改革、转变学生学习方式非常重要的措施来抓，而不是可有可无、仅起点缀作用的东西。因此，如何让教师自然、流畅、高效的使用技术？(http
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（二）技术如何能成为学生知识建构的工具
余胜泉教授指出，技术已经成为我们必须生存的环境，信息时代人生存与发展的基本能力与知识结构已经发生了变化，因此“人”成为教育信息化的核心。建构主义认为学习不是被动
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浅谈九年一贯制学校中小学衔接的策略与方法
黄 翔 中小学衔接教育是一个很需要研究的课题，笔者以所在九年一贯制学校为案例，从德育和教学层面进行了较为深入地研究，阐述了中小衔接要从学生教育的主要问题入手，实
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（四）管理理念及育人环境方面
由于全面推行素质教育，取消初中入学考试，以等级制评价学生等措施，使小学具备了较为宽松的学习环境；小学师生关系的融洽、学生童趣的渲染远非初中学生所能相比，虽说初中