三、研究方法

三、研究方法

（一）研究问题

生活技能教育若采用传统的以教师为中心的教学方式，很难达到理想的效果。技能的学习应建立在实践的基础上，采取以学生为主体，教师起协调与组织作用，通过课堂活动和课后在学习、生活中的运用，从而提高学生的心理—社会能力。本研究欲探讨生活科技套材包中指南针等工具，应用在小学三年级学生在生活技能中的方位识别能力的课程设计及评估效果，为探索适合国内的生活科技课程开发和教学模式提供帮助。本研究的问题为设计基于生活科技套材包工具的课程，并评估学生对该主题课程的学习效果。

（二）研究对象

本研究以北京望京实验学校学生为研究对象，选取小学三年级一个班级的学生为研究对象，共35人，年龄均在9-10岁之间。

（三）设计流程

本研究以生活技能为研究主题进行生活套材包及相配套课程的开发。在选择确定生活技能的具体课程时，首先对生活技能的培养现状进行调研，通过查阅相关文献如21世纪需要掌握的生活技能等，分析国内外教材及课程教学列出教学课程框架。接着对教师、家长和学生进行访谈，了解在相应年龄阶段学生们特别需要掌握的生活技能并了解学生的前认知概念。通过与一线教师反复讨论和专家评定的方法，最终确立研究框架和主题。以每个主题为基点，立论收集资料，了解国内外相关的相关课程研究现状并结合本土化特点设计课程方案。课程实施后根据实施效果进行进一步的修订。

设计流程如图1。

图1　生活科技课程设计流程(https://www.daowen.com)

（四）研究工具

在课堂教学操作过程中，主要用到生活科技套材包的指南针、电脑、投影仪、地图、卡片、贴纸等工具。

在课程评价时用到课堂观察记录表，教师反思表，学生问卷等工具。其中学生问卷采用加涅的教学目标分类法从技能、态度和情感等维度进行评测，选项按照学生可以理解的方式表述，计分时1分代表完全不会，5分代表完全会，从1到5程度依次增加，并辅以自我报告的方式，即采用心得体会的方式进行编制，以了解课程实施效果。

（五）课程模式

本研究参考Kristen Bethke Wedell和Chris Rogers采用乐高机器人作为教具的乐高工程课程模型思路（Wedell&Rogers，2013年），结合锚式情境教学模式（张建伟和孙燕青，2006年），并依据生活科技课程特点提出生活科技课程教学模型，如图2、图3。生活科技课程分为结构化教学与开放性探究两种教学法。在低年级以1-4年级学生为主，结合所需要的生活技能创设情境，同学们在设定的情景下发现并提出问题，接着由教师直接引入并介绍工具，教师示范并指导学生使用和操作工具，在学会使用工具之后同学们基于已有工具寻找解决方案，并让学生在实践中应用工具，若实践出现问题再由老师独立指导，直至掌握工具的使用为止。最后，由教师引导同学们分享在学习中获得的经验和体悟；开放性探究教学以5-9年级为主，因为学生对工具套材包已有一定的掌握和了解，即将介绍工具示范指导改为自己选择工具，进而根据自己的选择寻找解决方案。在教学过程中均使用抛锚式情境教学法，设立具体情境，利用多媒体技术将实际问题解决情境引入到教学过程之中，随着年纪的增大，教学模式也逐渐由结构化教学向开放式教学转化，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，借此让学生将知识技能用到实际问题解决活动中。

图2　生活科技课程结构化教学模式图

图3　生活科技课程开放式教学模式图