翻译能力、译者能力与翻译教学

翻译能力、译者能力与翻译教学有什么内在联系呢？正确区分了翻译能力与译者能力，我们在翻译教学过程中的教学目标与内容就更加明确。基于前文论述，在整个教学过程中，翻译能力即是低年级教学翻译的内容，也是高年级翻译教学的主要内容，而译者能力则是翻译教学所独有的。商务英语专业翻译教学的目的是培养译员跨文化交际能力和双语转换能力，因此仅仅培养学生的翻译能力是不够的，还必须注重译者能力的培养，才能培养合格的职业译员。这也说明，针对翻译教学必须进行教学设计和教学模式研究，在制定系统的教学大纲过程中，必须明确必备的翻译能力都包括什么，即：除了双语转换技巧之外，还应包括研究技巧与方法、行业术语的理解与运用以及电子信息资源运用能力等多元能力。这一点也在国外专家学者的翻译测试与评估理论中得到印证。奥尔布雷克特·纽伯特提出了五种评估翻译能力的标准。1.language competence（语言能力），包括源语和目的语两种能力； 2.text competence（语篇能力），熟悉各种文体语域的常规； 3.subject competence（题材能力），专业知识的能力； 4.cultural competence（文化能力），敏锐判断两种文化差异并加以调整的能力； 5.transfer competence（转换能力），有效达成沟通目的，服务于目标读者的能力。这一提法与 PACTE 和玛莉安娜·奥罗兹科的提法都很接近，都认为翻译能力不仅仅是语言能力，还包括其他能力。如果我们以上述几种标准的翻译能力为广义的翻译能力；或许可以把语言能力以外的项目称为狭义的翻译能力，即转换能力、知识能力（题材能力）、工具能力、心理生理能力、语篇能力、文化能力，等等。由此一来，翻译教学研究便成为与认知科学密切相关的经验科学了。在翻译教学的测试与评估中，以往教师对学生翻译能力，甚至翻译水平的衡量都停留在经验的层面上，但应当注意到既然是科学，就不应该仅仅停留在经验的表象层面上，而应当可以验证、可以测量，可以进行实证研究。对翻译能力及水平和译者能力及水平的界定，以及基于语料库研究方法的引入，恰恰为翻译教学的科学研究提供了可能。语料库的引入，使评价标准的经验性更加纯粹，可以通过语料来验证这种经验在现实世界中出现的概率，把经验主义提升到科学经验主义的层面上。基于语料库的教学研究不但在理论上有深远的意义，而且在教学上也有重大的应用价值。正如韩礼德所说：“语料库语言学把数据收集和理论化的活动重新组合，导致我们在了解语言时的定性变化。”因此，明确以上能力的界定，利用语料库便可以在翻译测试和评估方面确定可以被表征化的衡量标准。(https://www.daowen.com)