如何开展孤独症儿童融合教育
（一）融合教育的最终康复目标
根据孤独症社会功能康复目标从低到高分三个层次：家庭生活自理（基本康复目标）、社会生活自理（中等康复目标）、社会生活自立（高级康复目标）。
1.孤独症儿童融合教育的干预思路
①幼儿园将“行为适当”作为孤独症儿童进入普通环境的重要指标。
②干预思路：不干扰他人、沟通技能、意图理解、自我价值。
2.各年龄段孤独症儿童的融合重点
各年龄段孤独症儿童的融合重点分为四个层次：
（1）2～3岁——自我建设——养成良好的常规习惯，学会等待。
（2）3～4岁——同伴交流——关注同伴，同伴之间相互学习、模仿。
（3）4～5岁——社交建立——注重游戏技巧、社交技巧、交往意识的培养。
（4）5～6岁——自主交往——培养孤独症儿童自发性交往活动。
（二）对孤独症儿童开展融合教育的建议
（1）适合孤独症儿童所需要的社会环境融合模式。
（2）试训一个月。
（3）确定孤独症儿童达到什么能力、何种标准可尝试进入幼儿园融合（如：模仿力、注意力；情绪是否稳定、常规、听从二至三步指令等）。
思考：什么样的孩子可以尝试进入幼儿园融合？
（1）基本没有攻击他人、影响他人的行为。
（2）有一定的生活自理能力。
（3）认知理解能力可达到低于同龄人6个月以内，即与所在班级普通儿童的心理年龄落差尽量保持在6个月以内。(https://www.daowen.com)
（三）普通融合教育的支持
1.教师合作支持
普教与特教合作的支持模式（例如有专业陪课教师），有协助模式、观察模仿式、巡回指导模仿式。
2.集体支持
幼儿园一日常规中的支持：
（1）运用视觉提示（结构化环境：照片、图片、文字）。
（2）运用空间位置安排（位置安排：容易监控和同伴易协助）。
（3）运用提前预知（环境改变，提前做好心理准备，应对变化）。
3.集体教学中的支持
（1）运用主题教学提供支持：整合所学知识，充分利用多种感官刺激，多种途径帮助孩子加工与理解，提高综合处理能力。
（2）运用区域活动提供支持：幼儿园根据游戏的不同功能将幼儿园班级内的环境划分成不同的区域，每个区域安排不同的活动内容。
（3）分享阅读上的支持：根据儿童不同的年龄特点和经验设计分享阅读材料。
4.同伴支持
（1）同伴选择：同伴是否合适，关键取决于我们的孩子是否接受，是否愿意和他在一起。
（2）生活常规中的同伴支持：同伴引导其面对集体环境中的常规问题。
（3）区域活动中的同伴支持：区域活动流于形式，自主性高，同伴示范引导。
（4）同伴是求助对象：出现问题时，引导他们学会想办法，解决问题，寻求同伴的帮助。
（5）从同伴发展成固定的玩伴。