“两课”对接的原则

1.针对性原则。按照课题对接课的“专题性”特点，设计者需要深入理解课题思路，针对课题的预设要求进行课堂教学设计。设计中，务必改变原有的习以为常的备课观念，将课题设计的内容和要求合理渗透和穿插于课堂教学过程，并力求体现针对性、创新性和有效性。

2.准确性原则。课题着落课堂，课堂支撑课题，仅是一个宏观要求，要具体落实这一要求，认清“如何准确着落”是关键。如果能让课题准确着落于课堂教学过程或内容中的合理位置或部位，就能按照课题预设的目标和实施思路顺利推进，就像船夫撑船找准了下篙点，才能有效控制船只前行的方向并奋力向前。(https://www.daowen.com)

3.调整性原则。对接课的“考察性”，要求当课题研究点着落课堂、对学生产生了新的影响后，研究人员需要重点考察学生的变化。这一要求，就自然导出了它的“调整性”原则——考察学生的变化，一是为了解“着落课堂”后的效果；更重要的是以此为据，反思“着落课堂”的设计与实施是否存在不足，一旦确认，就必须对以前的设计与实施行为进行及时调整与改进（这符合行动研究课题的螺旋式提升的特点和要求）。