课题研究课：映照课堂的教育科研_理论与管理

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本书简介

本书系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题（重点自筹）“课题研究课范式建构的实践研究”（B-b／2016／02／126）的研究成果，从实证研究出发，以中

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作者简介

梁莉，女，高级教师。苏州市吴中区学科带头人、吴中区优秀教育工作者、苏州市作协会员，江苏省教科研系统先进个人、苏州市教科研系统先进个人。宁夏大学中文系本科、南京师

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序

犹记得，2014年寒意渐生的时节，苏州市吴中区碧波中学的报告厅内，却因一场教育科研活动而暖意氤氲——苏州市每年一届的初中教育科研协作会如期召开了。在此之前，时任

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导论

中小学教育科研进行了近30年，特别是开展新课程改革以来，“科研兴教”“科研兴校”“让教师成为研究者”等观念和相应的政策逐渐推行，教育科研的价值日益受到基层学校的

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第一章　课题研究课的理论支撑

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一、科学研究的性质和特征

1.科学研究的本质无论是自然科学还是社会科学研究，其性质是基本相同的，都是人类认识和解释自然界或社会现象的活动。 “认识”是“解释”的基础。认识是回答“是什么

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二、教育研究的方法

教育研究由于研究对象的复杂性，研究方法也多种多样。有学者认为，教育研究实践中共有三类研究方法：实证方法、人类学方法、思辨方法[1]。也有学者从研究方法的基本取向

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三、实证研究的内涵及特征

1989年，叶澜、陈桂生、瞿葆奎等人明确地提出，实证化是教育研究科学化的重要步骤。近年来关于加强教育实证研究的呼声更是不断高涨，特别是2017年1月14日，14

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四、实证研究的方法

袁振国教授在《实证研究是教育学走向科学的必经途径》一文中提出了“实证研究是一个不断丰富创新的方法体系”[3]，并列举了从亚里士多德“旧”的逻辑方法到培根归纳、分

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第二章　课题研究课的意蕴价值

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一、什么是课题研究课

“课题研究课”一词，最早出现于北京师范大学的苏真撰写的《日本高中的“课题研究课”》一文，此文发表于1994年第4期的《学科教育》。文中指出，“课题研究课”的提法

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（一）内涵释义

目前，课题研究课的提法有“研究课”“课题研究实验课”“课题实验课”“两课融合”“带题授课”“课题研究实践课”等，尽管专家的提法各异，但内涵趋同：课题研究课既是一

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（二）特征描述

关于课题研究课的特征，代表性的观点有：许凌云提出课题实验课有四个特征：一是具有教学与课堂观察的双重目标；二是参与者既有合作又有分工；三是与课题研究密切相关；四是

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二、课题研究课的意义

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（一）有利于解决教师课堂教学的真实困境

首先，由于课堂教学研究一定程度上存在着低水平徘徊、不可复制、收效甚微等问题，因此日常课堂教学教而不研，听评课研而不化，课题研究研而不教，而课题研究课这种新型的课

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（二）有利于激发教师研究的积极性

课题研究课的有序开展、寓研于课，有利于克服教师开展教科研的畏难心理，增强教师研究的信心；在课堂教学中进行课题研究，对于培养教师的科研素质、开阔视野、转变教学策略

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（三）有利于有效应对课题研究不足

在中小学教育科研现状中，有些学校和教师“为教科研而教科研”，教育科研非但没有起到应有的支撑教育的作用，反而成了学校的装饰、教师的负担。区域教育科研主管部门在课题

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（四）有利于形成区域教育科研的新常态

天津市南开区教育中心、苏州市吴中区教科室在本区域持续推进的课题研究课活动，就是为了促进区域教育科研深化发展，进而形成区域、学校与教师各负其责、积极联动的区域教育

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第三章　课题研究课的基本流程

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一、课题研究课的研究基础

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（一）课题研究课的流程设计

课题研究课是课题主导下的课堂教学，是一种合作性、序列化、实证型的公开课。因而，它需要依课题目标、内容进行教学设计；需要向听课者进行不同于常规公开课的说课；需要在

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（二）课题研究课的操作经验

一些学校或区域开展课题研究课活动已有数年，积累了一定的实践经验，提炼了一定的操作方法。如，任瑞庆从课题研究的不同阶段，提出课题研究课的“四种课型”：开题指向课

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二、本土化的实践探索

20世纪80年代以来，江苏省苏州市吴中区教育科研在苏州市教育科研主流的带动下，经历了从无到有、从普及到提高、从扩大数量到追求质量的发展之路。近年来，教育形势的迅

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（一）何谓“两课”对接

“两课”，一指课堂，一指课题研究。将课题研究与课堂教学相对接的课型，称为“课题研究课”，即指在涉及课堂教学的课题研究中，按照课题研究思路预先设计解决措施，并在课

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（二）“两课”对接的任务及特点

实现“两课”对接，上好课题研究课，课题组必须正确领悟“对接课”的活动任务和课型特点。 1.“两课”对接的任务：将教学类课题的研究设计意图，在课堂教学中贯彻执行，

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（三）“两课”对接的原则

1.针对性原则。按照课题对接课的“专题性”特点，设计者需要深入理解课题思路，针对课题的预设要求进行课堂教学设计。设计中，务必改变原有的习以为常的备课观念，将课题

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（四）“两课”对接实践做法

1.开课“三件宝” 开设课题研究课的教师，事先要准备“三件宝”：一份教学设计、一份说课稿、一张两课对接表。为帮助教师顺利拿到这“三件宝”，区教科室提供了课题研究

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三、课题研究课的基本流程

课题研究课作为课题研究活动的一部分，必然遵循研究的规范性和严谨性，建立起一套规范的开设流程。针对一节课题研究课，其基本流程遵循“五环节十步法”（见图3-1）：

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（一）环节一——选课

第一步：选取课题。这里的“课题”既指研究课题，又指上课主题。首先，对课题研究方案进行细化和完善，明确操作性界定；其次，依据课题研究主题，选定适宜的上课主题。如“

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《课题研究课：映照课堂的教育科研》简介

本书简介

作者简介

序

目录

导论

第一章　课题研究课的理论支撑

一、科学研究的性质和特征

二、教育研究的方法

三、实证研究的内涵及特征

四、实证研究的方法

第二章　课题研究课的意蕴价值

一、什么是课题研究课

（一）内涵释义

（二）特征描述

二、课题研究课的意义

（一）有利于解决教师课堂教学的真实困境

（二）有利于激发教师研究的积极性

（三）有利于有效应对课题研究不足

（四）有利于形成区域教育科研的新常态

第三章　课题研究课的基本流程

一、课题研究课的研究基础

（一）课题研究课的流程设计

（二）课题研究课的操作经验

二、本土化的实践探索

（一）何谓“两课”对接

（二）“两课”对接的任务及特点

（三）“两课”对接的原则

（四）“两课”对接实践做法

三、课题研究课的基本流程

（一）环节一——选课