二、人文素质教育
人文素质教育，在国外也叫人文教育，它既是丰富多彩的人类教育活动的一个组成部分，一个具有特定内容的专门层面，更是教育之为教育的原始含义和真正的本质之所在。仅就其作为教育之一个组成部分的特定意义来说，人文素质教育是对个体人文素质的养成过程进行积极引导和自觉干预与控制的一种社会活动或行为。这种社会活动或行为采用的具体方式方法是多种多样的，起先这种教育没有固定的组织形式和操作模式，一般以族群、家庭和各种社会教育等形式出现，后来才发展为以高度组织化的学校教育方式为主渠道的专门化教育。当然，即使是在学校教育为主渠道的情况下，个体人文素质的养成同时也会受到家庭和社会等的影响。专业人文素质教育主要是通过传授人文知识和环境熏陶等，将一个人的人格、气质和修养内化为一个相对稳定的内在品格和素质的过程，其根本目的是提高受教育者的文化素质、理论素养和道德情操，使他们学会和懂得做人，成为一个全面、完整的人。从这个意义上来说，人文素质教育实质上就是做人的教育，而做人的教育正是教育的终极目的。因此，人文素质教育体现了教育的初衷和本质，既是人类教育的重要组成部分，又是教育活动的内在灵魂和核心价值之所在。
（一）人文素质教育的内涵
人文素质教育，就其基本内涵而言，就是通过知识传授、环境熏陶、自我反思等多种教育方式，将所有自然科学和社会科学的优秀成果传递给个人，使之内化于个体的思想之中，培养其独特的气质、修养、品德和素质，并将其具体化到具体行为的教育过程中。具体而言，人文素质教育是传递人文知识、塑造人文精神、体现人文行为的教育过程。
人文知识的传授是人文素质教育的基本内容。人文素质是以人文知识为载体的，人文素质教育必须通过知识传递的过程来实现。随着现代教育的发展，知识的传递不再是教育的唯一内容，但它仍然是最重要的途径和内容。同样，人文素质的提升需要人文知识的传递和内化。因此，有学者将人文素质教育视为以人文知识传播为载体的教育过程，认为人文素质教育可以概括为人文教育和艺术教育两大基本范畴。人文学科的知识领域包括哲学、历史、语言学、文学、心理学、艺术、宗教、考古学等，艺术教育的知识领域包括诗歌、音乐和戏剧的阅读和欣赏。因此，人文素质教育需要以人文学科教育与艺术教育相关知识的传递为基石。虽然这样的说法未必完整与科学，也并没有得到大家的一致认同，例如更多的人主张从显性人文知识和隐性人文知识等不同角度概括人文知识；但是，人文素质以人文知识为根基，必须以学习人文知识为途径来促进人文素质的提高，这一观点毋庸置疑。
塑造人文精神是人文素质教育的根本目标。作为人文素质教育的基础，人文知识转移是为了提高素质教育奠定知识的基础和背景。人文素质教育强调的是质量而非知识，这清楚地揭示了在知识传播的基础上进行精神塑造的重要性。如果我们只有丰富的人文知识，却不能形成人文素养，那么知识与行为之间就永远无法达到知行合一，二者始终处于分离的状态。也就是说，知识不能内化为内在的同一性，人文素质教育的根本目标也不可能实现。因此，人文素质教育必须包含人文精神塑造的内容。一些学者为了强调塑造人文精神的重要性，认为人文素质教育是以培养人文精神为教育目的，以强调人性教育和提高个性为目的，注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标的人文素质教育。换言之，人文素质教育，就是培养人文精神的教育。它通过向下一代传授人类积累的智慧、精神、本质和经验，使人们能够洞察生活，改善思想，净化灵魂，理解生命的意义和目的，找到正确的生活方式。因此，人文精神的教育和培育是人文素质教育之中心要义。
人文素质教育是素质教育的一种，不仅体现在思想理论上，而且应该转化为自觉行为。因此，人文行为的外化过程也是人文素质教育的重要组成部分。行为是人类思想的呈现，思想主导行为，人文精神的塑造正是人们在进行社会实践或价值行为选择时有意识地选择人文行为的根本目的，彰显文化品位和文化修养，促使内在的人文知识和内在的人文精神的同一性得以具体和现实的呈现。这种行为对整个社会和实践活动的影响更为深刻，因此，人文行为的外化是人文素质教育的重要目标。人文素质教育是指通过各种教育形式，引导学生在自身修养的基础上进行相应的实践活动，并通过个体的人将人类优秀的文化成果转化为自身的经验，沉淀成扎实的人文科学基础知识、良好的社会心理与文化修养，树立人文精神，塑造完美人格的教育活动。人文素质教育，从终极意义上说，是将人文素质外化为人文行为的教育活动。
人文知识的转移、人文精神的塑造和人文行为的外化是人文素质教育的重要内容，二者之间的关系是内在的。只有人文知识的积累才能有助于人文精神的确立，人文精神的确立才能有效地产生获取人文知识的内在动力；只有树立人文精神，才能将人文精神具体化为人的自觉的人文行为，人文行为的实施需要内在的人文精神的引导。由此可见，这一系列的教育过程是实施人文素质教育的系统的、统一的过程。
（二）人文素质教育的内容
一般而言，现代人文素质教育包括历史文化教育、个人品格教育、心理健康教育、创新意识教育以及社会责任感教育等。(https://www.daowen.com)
人文素质教育就其基本内容来说，就是通过各种教育方法，通过知识传授、环境熏陶、自我感知等方式传递给个体人类自然科学和社会科学的一切优秀成果。通过自我发展和内化培养个人独特的修养，并将其具体化为具体的行为，是一种教育过程。具体而言，人文素质教育是传递人文知识、塑造人文精神、体现人文行为的教育过程。目的是使受教育者能够正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，并加强自身的理性、情感、意志等方面的修养，使被教育者既有学识又懂得如何做人。
人文素质教育可以概括为人文学科教育和艺术教育两大类。哲学、历史、语言学、文学、心理学、艺术、宗教、考古等，都在人文学科知识领域之内。艺术教育则包括诗词歌赋的阅读与欣赏、音乐和戏剧的欣赏等。因此，人文素质教育需要以人文学科教育与艺术教育相关知识的传递为基石。
人文素质教育强调的是质量而不是知识，这清楚地揭示了在知识传播的基础上塑造精神的重要性。如果我们只有丰富的人文知识，却不能形成人文素养，那么知识与行为之间就永远无法达到知行合一，二者始终处于分离的状态。也就是说，知识不能内化为内在的认同，也不能实现人文素质教育的基本目标。因此，人文素质教育必须包含人文精神塑造的内容。有学者将塑造人文精神作为人文素质教育的重要组成部分，提出人文素质教育是培养人文精神的教育，其目的是强调人性教育，完善人格，培养和促进个体身心和谐发展。它通过向下一代传授人类积累的智慧、精神、本质和经验，使人们能够洞察生活，改善思想，净化灵魂，领悟生命的意义和目的，获得对正确生活方式的认知。
人文知识的传递、人文精神的塑造和人文行为的外化是人文素质教育的重要内容，三者之间的关系具有内在的联系：只有人文知识的积累才能有助于人文精神的建立，只有人文精神的建立才能有效地产生获取人文知识的内在动力；只有树立人文精神，才能将人文精神具体化为人的自觉的人文行为，人文行为的实施需要内在的人文精神的引导。由此可见，这一系列的教育过程是实施人文素质教育的一个系统过程。以人为本的理念将人文素质教育与人的全面发展的发展目标紧密地联系在一起，人文素质教育是现代人才培养的核心组成部分，尤其是在当代中国特色社会主义建设进程中，人文素质教育占有十分重要的地位。
【注释】
[1]程颐.伊川易传（第二卷）［M］.上海：上海古籍出版社，1989.
[2]钱源伟.社会素质教育概论［M］.广州：广东教育出版社，2001.
[3]梁启超.饮冰室文集（二）［M］.北京：中华书局，1989.