一、素质教育
素质教育是以人的发展、人的客观规律和人与社会需要之间的客观规律为基础的教育活动。它是一种以全面提高受教育者素质为目的的教育模式，人的思想道德素质、能力培养、人格发展、身体健康和心理健康教育是它的侧重点。
（一）素质教育的历史沿革
“素质教育”概念出现在20世纪80年代后期，当时，纠正片面追求升学率、全面提高学生素质的呼声日益高涨，引发了教育理论界关于教育思想的大讨论。它注重树立正确的人才观，提高国民素质。同时，一些学者开始撰写专著，对人的素质、工人的素质、人才的素质等问题进行探讨。时任国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中首先使用了“素质教育”一词。在随后的近30年中，“素质教育”这个词一直伴随着我国教育改革事业的发展，并成为教育改革和发展的重要内容之一。
科教兴国战略在党的十四大被正式提出，教育肩负着提高国民素质、培养跨世纪人才的使命。1993年，中共中央首次在正式文件中对素质教育作出了描述，中共中央、国务院2月发布的《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要从应试教育转向全面提高人的素质，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼的发展，办出具有自身特色的学校。随后，中共中央、国务院、国家教委等组织举办了多次关于素质教育的研讨会，并发布了一些指导意见，为全面落实素质教育提出了具体指导意见。这积极推动了我国素质教育的研究和实施，使素质教育的发展，有了质的飞跃。1999年6月，以“素质教育”为主题的第三次全国教育工作会议召开。会议把素质教育提高到事关国家发展大局的重要地位。江泽民同志在会议讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”在随后颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》中明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这是我国首次提出素质教育的具体目标和方向。
2012年，在党的十八大报告中明确指出：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”这是我们党和国家，立足于构建社会主义和谐社会，从科学发展观角度对素质教育进行的新的思考。
纵观这些历史沿革，可以看到，目前教育界已经不再讨论是否应该实施素质教育，而是着眼于根据不同人才所应当具备的不同素质，如何去有针对性地实施素质教育，探索素质教育的新模式。
（二）素质教育的内涵
从一开始，素质并不是指狭义的生理禀赋，而是具有丰富内涵，包括生理、心理和社会文化等方面的广泛概念。从字面上讲，素质教育是一种以提高受教育者素质为目的的教育模式，它注重人的思想道德素质、能力培养、人格发展、身体健康和心理健康教育。真正的素质教育，目的在于让学生能发挥个人潜能，各展所长，并培养良好的品格，而并不局限于学术上的才能。通常所说的科技素质教育和人文素质教育均包含其中。
在高等教育领域，素质教育是作为纠正大学生文化素质薄弱、专业面窄、适应性弱等弊端，探索与社会发展相适应的新型高级人才培养内容。在基础教育领域，素质教育是作为改革“应试教育”和学习负担过重而提出来的，是为了解决应试教育中的“一切为了考试”和“分数决定一切”的弊端，促进学生在德、智、体、美劳等各方面得到全面发展。
高等教育与基础教育相比，教育对象的身心特点以及教学任务和人才培养要求等方面有着很大的不同，这就决定了大学生素质教育与基础教育中的素质教育在教育内容上有一定的差别。从理论上来讲，高等教育是一种专业教育，融入素质教育的理念，现代大学中的专业教育应该是一种以专业教育为载体、以培养适应社会经济发展高级人才为目标的素质教育。
在改革和发展的过程中，一些现有的素质教育模式由于引自国外的教育模式，与中国国情和国内教育实际并不完全相适应。同时，一些自己建立的素质教育模式又没有摆脱应试教育的影子。在培养的过程中，也应该按照所属学科和专业的特色和需求来培养人才，一方面肯定素质教育是人才培养的必由之路，另一方面，不同的教育层次和不同的学科专业，都应当探索适应自身人才培养的不同的素质教育模式，高等医学教育尤当如此。(https://www.daowen.com)
（三）素质教育的特点
1.素质教育的全体性
素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具备新一代合格公民应具备的基本素质。素质教育的总体要求：既要使每个学生在原有的基础上都能得到发展，又要使每个学生在基本素质上达到社会所要求的合格标准，使每个学生都能成为合格的毕业生。
2.素质教育的全面性
社会发展需要人的综合素质，而不是人某一方面的素质。因此，开发人的素质也具有完整性。素质教育既不是为升学做准备，也不是为就业做准备，而是为人生做准备，即为人生打下基础的教育。
3.素质教育的发展性
素质教育的发展性意味着素质教育重视学生潜能和个性的开发。每一个人都有潜力，教师要相信每一个学生的发展潜力。教师应该创造条件，激发学生的无限创造力和潜能，让每个学生都有机会在他所擅长的所有领域充分展示和发展自己的才能。
4.素质教育的主体性
从根本上说，素质教育的主体性是教师在教育教学过程中应尊重学生的主体意识、自主性和创造性。教师应该给学生以学习的主动性，在教育教学过程中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，教会学生学习，让学生有自主学习的时间和空间。
5.素质教育的开放性
素质教育涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽，相应的教育空间和多元化的教育渠道适应了素质教育的需要。因此，从素质教育空间和教育渠道的角度来看，素质教育已不再局限于学校、班级和教科书，具有开放性。素质教育的开放性要求拓宽原有的教学空间，建立学校教育、家庭教育和社会教育相结合的真正的教育网络；要求拓宽原有的教育渠道，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。