实现阅读回归，建构新意，实现阅读二次跨越

就阅读教学而言，是指与学生通过语言文字正确理解体会思想感情，提高认识，同时还要培养学生的感悟，生成自己的思想。就低年级而言，有一个从模仿到创造的过程，而这个过程要在教师的指导下，做好读写统一的训练，实现阅读后建构新意的心理过程，实现阅读的二次跨越。

（一）重视典型句式的综合训练

句子能独立地表达一个完整的意思，是语言的基本结构单位，是构成段落篇章的基础。教师要分析好课文中的典型句型，让学生从模仿造句开始训练。

例如：涛涛的家乡在海边，山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原，京京的家乡在城市，那么我的家乡在哪里，你的家乡在哪里呢？

典型句式的模仿，使学生规范了基本的语言方式。(https://www.daowen.com)

再如：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。像有趣的比喻句、拟人句、排比句都可以让学生模仿训练，体会语言文字的优美。

（二）重视典型段的综合训练

加强段的训练是理解篇章的基础。典型段落首先是在构段特点要突出的：例总—分段落，分—总段落，总—分—总段落；承接段落，并列段落，因果段落，使学生懂得典型段落是围绕一个意思把它写具体。

例如：《葡萄沟》的第二节，《难忘的泼水节》第三节，《雷雨》的第一节。教师要善于帮助学生分析段落特点，学习模仿基本的构段形式，能把要表达的意思表达清楚。