解决问题的过程与方法
（一）遵循的理论依据
1.布鲁姆的教育目标分类法
关于教育目标分类，当前最著名、最有影响的美国芝加哥大学心理学和教育学教授布鲁姆的教育目标分类法。
布鲁姆将认知领域的教育目标分成六个主要类别，即知识、领会、运用、分析、综合、评价，它是按照由简单到复杂的顺序加以排列的。前一种类别是后一种类别的基础，后一种类别涵盖了前面的类别。它为命题的设置提供了理论基础。
知识：是指具体知识和抽象知识的识记和辨认，是指学生用一种非常接近于当初遇到过的某种观念和现象时的形式，回想起来这种观念和现象。
领会：是一种初步理解。它包括“转化”以及“解释”和“推断”这三种心智操作活动在内。
运用：是指在某些特定的和具体的情境里对概念、法则、原理的运用。
分析：是把材料分解成它的组成要素或部分，从而使概念间的互相联系明确，材料的组织方式以及它的表达效果与基础得以阐明。
综合：是对各种要素和组成部分加工，把它们改组成一个新的，更富有表现力的、更清晰合理的整体。
评价：是认知领域教育目标的最高层次，是指一种深刻的理性的价值判断。
2.教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》
2001年，教育部经过充分酝酿和研究，制定了《基础教育课程改革纲要》。确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。明确指出了：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提供和改进教学实践的功能。
在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试。
在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。这为命题的深入研究指明了方向。
（二）研究解决问题(https://www.daowen.com)
本课题研究是基于课程标准，小学六年级学业水平考试的命题研究，主要涵盖六年级的语文、数学、英语三个学科。课程总目标和基本理念为研究的主要依据和行动指南，文献研究法、行动研究法和经验总结法作为该课题的基本研究方法。
本课题主要研究小学六年级学业水平考试的内容、试题的形式、不同学科命题编制的形式和方法、不同学科的考试质量分析，我们将重点关注以下几项内容：
（1）编制小学六年级语文、数学、英语学科学业水平考试说明，对命题的指导思想、考试的形式与试卷的结构、考试的目标与要求做作以说明。
（2）编制学业水平考试双向细目表，严格命题的编制、审核和修改过程；考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与分量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
双向细目表具有如下作用：确定测验内容的覆盖面，确定测验内容之间的比例，确定测验内容在不同学习水平等级上的比例。
（3）确定各学科考试试题的主要形式和各类试题的编制方法，使考试试卷在信度、效度、难度、区分度等方面达到合理的指标。
（4）小学六年级语、数、英标准化的样卷及答案。
（5）有效利用考试成绩数据进行科学分析。课题组每学期对六年级命题工作始终统一思想、统一操作环节、统一命制试题、统一阅卷反馈，统一总结反思。定期举行区级命题研讨会、考试辅导建议教研会、成绩分析会，确保课题的有序开展。
课题组经过两年的实践，制定并多次修改了《六年级语文数学英语考试说明（上、下册）》，命制了区级统考试卷12套，相关论文二十余篇，形成了具有区域性特征的考试命题流程。
具体说来，做到了五个坚持：
第一，坚持命题时通盘考虑，试卷结构、题量、题型以及不同题型的配比、不同难度试题的比例等，保持了相对稳定，考试具有一定的效度和区分度。
第二，坚持让正常参加学习的学生取得理想成绩，夯实了学科基础，实现减负的要求，还给孩子丰富多彩的童年。
第三，坚持强化应用意识、探究意识，防止死记硬背，机械重复。
第四，坚持引导教师更关注学生的学习过程与方法，自主探究学科学习规律，具备终身学习的能力。
第五，坚持引导学生对学习充满积极的兴趣和情感，发挥考试的积极效能。