一、学分制的概述

一、学分制的概述

(一)学分制的定义

学分制是以学分计量学生有效学习量的教学管理制度,被大多数国家接受,并被不断完善和发展。学分制的课程学习实行选课方式,以学分作为每门课程的有效学习计量单位,以取得专业人才培养方案所规定最低学分作为毕业标准的一种管理制度。为树立“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念,加强素质教育,重视个性发展,促进多样化成长,体现因材施教的原则,充分调动和发挥教与学两方面的积极性,故我校实行学分制学籍管理模式。

(二)学分制的特点

1.学习内容的可选择性

学分制在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业学习,这是它的精髓,没有选修权的“学分制”不能认为是真正的学分制。这种把学生的兴趣爱好与必需的专业技能培养相结合的特点,充分体现了“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念。

2.学习时限的灵活性

学分制教育参考学历教育所需求的年限,但不受年限的严格限制,学生可以选择全力投入学习尽早修满学分,提前毕业；也可在弹性学制要求的年限中晚于正常毕业时间毕业。从经济学的角度看,有效的、因人而异的分配受教育时间,也能降低产品的成本,提高教育的效率,这对个人和社会都是有利的。(https://www.daowen.com)

3.教师教学的竞争性

为保证与提高教学质量,学分制可以在教学管理中引入竞争机制,增强教师的竞争意识。学分制给予学生直接选择任课老师的权利,教师教学质量的好与坏,直接体现在选课学生的人数与出勤率。教学质量高的教师选课学生就多,在职称晋升等方面可以加分,选课学生少的教师将面临再学习,若经学习调整后仍达不到要求的将面临转岗。学分制的实施客观上体现了学生对教学质量的直接评价,教师必须认真备课、尽心讲课,保证教学质量。

4.课程考查的变通性

对于学生修读的课程,如果考试不及格,均可重修或重选,直到取得等值学分为止。这种允许学生在一定限度内根据自身发展进行调整的做法,既体现了学生学习的重要性,又有利于学生对当代社会发展的适应。

5.培养过程的指导性

学分制为学生独立自由安排学习、充分发挥自己的特长及主动性和创造性,创造了必要的条件。但由于学生特别是低年级学生对独立的设计符合社会要求的自我目标模式比较模糊,也难以进行优化选择实现目标的学习方案。所以,配合学分制要设立导师指导制度,对学生进行指导,帮助学生正确处理学习过程中的问题。如学生所学专业要求必修的课程、学习期限及每学期应修读的学分总量等均有比较严格的规定,这些都需要导师为学生作详细的讲解。以最早实行学分制的哈佛大学为例,学生要经历自由选修、限制选修、“全面发展的要素结构制”等几个阶段。