一、问题的提出

1.“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，促进学生语文素养的提升，顺应新课改对语文学科教学的新要求

在学生成长过程中，课外阅读不仅可以扩大学生的视野，使他们知书达理，而且可以促进学生的思维，陶冶学生的情操。新教材格外注重课外阅读延伸，提出建构“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学结构，注重“一书一法”，让学生养成读书的生活方式。“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，这是新课标的课改要求，也是语文教学改革的方向。

本课程开发拟在探索混龄互助中，大同学带动小同学，小同学提升大同学，在书目推荐、互助阅读及分享阅读成效等方面发挥学生的自主性、能动性和自我超越性，实现自我教育，提升责任意识，完善主体人格。

2.探寻数字化环境下混龄互助策略，开展课外阅读新途径的实践，是基于学校现状语文教学探索新路的需求(https://www.daowen.com)

随着上海经济开放进程的深入，学校生源发生了明显的变化，现代科技的发展，也使学生的信息来源更加多样化。学生中能自觉开展课外阅读的人数在逐渐减少，课外阅读质量也逐年下滑。阅读视野短浅、狭窄，严重影响学生语文素养的提高。语文教学要想走出低谷必须探寻一条新路。本课程开发想借助埃德加·戴尔（E.Dale）“学习金字塔”的研究成果，充分发挥学生在课外阅读过程中的自主作用，通过混龄合作互助，提高学生阅读兴趣和阅读成效。“学习金字塔”是由美国学者埃德加·戴尔1946 年率先提出的，如图4-1 所示。研究发现，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。相信在教师引领下的异龄学生之间在课外阅读领域的合作互动引起的示范和模仿，远比纯粹教师的设计来得自然和高效。

图4-1　“学习金字塔”示意图