结　语

德国著名的哲学人类学家兰德曼说，如果人有某种不可改变的东西的话，那么这个东西就是人的创新本性[1]。自古以来，人类就会运用其创新能力创新工具、改变环境、改善生活、创造文明，一部人类文明进步史就是一部人类不断创造、创新的历史。创新靠人才，特别要靠年轻英才。研究生是社会发展、国家建设的重要人才资源，其创新能力是个体综合素质的集中展现。培养研究生创新能力要营造适宜的支持性环境，既需要学校在创新人才培养模式上的改革创新，也需要国家政策上的扶持、家庭的鼓励与支持，营造整个社会尊重人才、鼓励创新的大环境。

在学校研究生培养过程中，要实现培养理念、培养主体、培养方式、培养条件和学术氛围上的改革，以促进研究生在建构知识、发现问题、解决问题和提升转化能力上的提高。其中，尤其应注重对研究生发现问题和提升转化能力的培养，要充分发挥导师对研究生的引导作用，在师生交流中通过教师的人格素养感召学生、通过教师的学术水平带动学生、通过教师的治学精神鼓舞学生，激发研究生创新个体动机，造就善于怀疑、求知欲强、具有创新能力的头脑。

正如希腊的阿波罗神庙上的铭文“认识你自己”一样，人类在不断改造自然的同时，也在不断对自我进行追问。本书对研究生创新能力培养和评价的研究，只是在前人研究的基础上提出了自己的一些不成熟的思考，今后仍需要从以下方面进行更深入的研究：首先，应扩大对研究生创新能力影响因素的考察。研究生创新能力是一种综合能力，其影响因素是复杂的集合。本研究着重考察了培养环境与个体动机对研究生创新能力的影响，而对研究生个体的人格特质、认知风格等因素则未作深入分析。同时，研究中也反映出整体模型对研究生创新产品的解释力度不佳，还应进一步探讨。其次，应丰富研究样本的来源。本研究是基于一所学校的普查研究，虽然在样本选取上注重了学校的代表性和调查对象在性别、学科、年级、家庭经济状况等方面的多样性，但研究结论仍会受制于学校整体水平的影响。最后，应改进研究的方式方法。本研究在研究生创新能力特征题目的设计上仍采取传统自陈客观形式的纸笔测验，具有测验本身在测量上的限制。随着质性研究在创新能力评价研究中的发展，在测评工具的开发上还有进一步探索的空间。(https://www.daowen.com)

[1]米夏埃尔·兰德曼.哲学人类学［M］.张乐天，译.上海：上海译文出版社，1988：228.