高职高专思想政治理论课教学方法的基本做法
（一）教师讲授为主，课堂是主战场
对思想政治理论课而言，课堂永远是主战场。教师在课堂上的主动讲授是思想政治理论课的主要教学方式之一。这个观念最早由捷克的著名教育家夸美纽斯提出。在他提出后，这种讲授方式得到教育者的大力支持，并在其后的历史中一直沿用，直到今天仍被看作一种重要的教学方法。教师的主动性体现为教师通过语言讲述与学生互动，向学生描绘情境、叙述事实、表达情感、解释概念、论证原理和阐明规律。它是教师使用时间最早、应用范围最广的教学方法，在传授新知识、新技能，巩固已学知识以及培养学生思考求学等方面发挥了重要的作用。思想政治理论课从其产生以来就长时间沿用这种以教师讲授知识为主的教学方式是有依据的。首先按照马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》一文中的说法，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本”。思想政治理论课的性质就决定了它应当具有真理性和价值性。要让学生掌握这种真理，树立正确的价值观，必须要先将抽象的理论具体化，通过转化，使抽象的理论变为具有彻底性和说服力的鲜活内容。只有通过转化，才能使学生愿意了解真理从而进一步掌握真理。教师可以通过四种不同的形式来讲授，分别是讲述、讲解、讲读、讲演。讲述是指教师通过口头语言，向学生系统地阐述和描绘所教教材内容的方式。在思想政治课的教学过程中，教师经常会列举很多贴近生活的实际案例，这体现的就是讲述这种形式。例如，在讲“立党为公，执政为民”时，可以给学生讲述很多共产党党员干部的先进事迹，比如孔繁森、牛玉儒等。讲解是指教师用口头语言来解释或论证教材内容的一种表达方式。如向学生具体解释某个哲学范围的概念，或分析一篇论文的内容结构。举个例子，在讲“人的本质”概念的时候，就可运用到讲解法，具体讲解人的属性，什么是自然属性，什么是社会属性，为什么人的本质由社会属性决定等。通常在实际教学中，讲解和讲述经常是交叉结合运用的。讲读是指通过对教材的阅读和讲解来传授知识的一种方式。就适应范围来看，不仅包括教师本身的范读和领读，也包括学生参与的试读和阅读。例如，在讲“我国的社会主义政治制度”时，因为识记内容比较多，所以可以先让学生自行阅读。讲演是指教师就教材中某一板块的内容进行有理有据逻辑连贯的论说，整个教学过程不插入或者极少插入其他活动。以上列举的各种教学形式可针对同一教学内容交叉结合运用，一堂课不可能只单纯地使用某一种教学方法。其中，讲述法与讲解法这两种方式应用范围较广，要注意防止出现课堂上千篇一律、毫无特色的现象。
教师在讲授之前必须要认真钻研教材所述内容，对要讲授的知识点、重点、难点和课堂上要展示的课件内容、相关的知识拓展内容包括案例在内等要极其熟练，能出口成章、胸有成竹，课堂上的表现才能精神饱满、充满信心。与此同时，还要密切关注学生的反馈，调控教学活动的进行。而且要求教学语言精练，有严密的科学性和逻辑性，经得起推证和考验；言简意赅，没有多余的拖沓的语言表述，用科学语言教学；表达清晰，吐字清楚，音调音量适中，语速及轻重音适宜；语言生动形象，有感染力，讲解时注意感情的投入。思想政治理论课教师的语言表达能力直接影响课堂上的教学效果，应在平时加强这方面的基本功训练，尽量规范化。教师在讲授时注意贯彻启发性原则，使学生能随着教师的讲解或讲述开动脑筋，主动思考问题，做到整个教学过程讲中有导，讲中有练，练中有思。学生的主体作用要充分发挥出来，课堂表现应呈现愿学、善思，才能使整个课堂讲授生动有趣，而不是呈现出学生被动的“填鸭式”接受。对学生讲授的内容应当具体形象，对一些抽象的概念和原理，要尽量结合其他方法使之形象化、生动化，易于理解。建议教师们可以利用多媒体播放一些相关的案例以及以表格和动态图像的形式演示，对讲授内容要进行精心组织，使其主次分明，条理清楚，重点突出。讲授过程中可以结合板书展示，提示教学要点，以利于学生的即时理解和掌握。板书的应用要注意方法，可边讲边板书，这样能使学生加深对讲授内容的掌握。要注意展示教学进程，使讲授内容形象化、具体化。
这样的教学方式具有两个明显的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象、枯燥的课本知识变得具体生动、形象通俗，从而消除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学生真正实现主动学习。教师直接向学生传递已经成为定论的知识，避免学生在认识过程中走许多不必要的弯路和碰到困难，这比学生自己去摸索和总结知识节省了时间。所以，教师讲授教学在传授知识方面具有便捷性和高效率，这两大优点是其他教学方式无法取代的，这也就是其在课堂教学中长盛不衰的根本原因。
同时，这种教学方式对帮助学生深刻、准确、全面地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展也是十分有利的。教材，作为学生学习相关学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的知识，而且还蕴藏着许多其他有价值的内容，如相关学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是教材的编写本身要受到书面表达形式、教材字数等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不太好掌握，它所潜藏的具体内涵更是难以挖掘和发现。而教师闻道在先，术业有专攻，能够比较系统全面、准确地领会教材编写者的意图，能吃透教材和挖掘教材的潜在内涵。所以，正是因为有教师的系统讲授和具体分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材内容，从而不仅可以学到书本上的学科系统知识，而且还能领会和掌握蕴含在学科知识体系中自己难以发现的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就能得到全面提高。
任何真正有效的讲授要求教师必须将自身的学识、修养、情感融入教材的教学内容中，在讲解时要流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授式教学对教师来说，不仅是知识、方法的输出，也是教师本身世界观的展现，潜移默化地影响、熏陶、感染甚至洗涤学生的心灵。可以说，它是学生看待人生、看待世界的一面镜子，也是学生挖掘精神财富的重要手段。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的口头讲述，其他的各种教学方法在运用时都必须和讲授相结合，只有这样，其他各种教学方法才能充分地发挥它们的价值。所以，可以这样认为，教师的讲授教学是其他教学方式的基本方式。只有教师讲得出彩，其他各种教学方法才能得到有效运用。从学的角度来看，学生被动地接受已经成为定论的知识，是学生学习的一种最基本的方法，其他各种学习方法的掌握大多是建立在这个接受的基础上。学生只有学会了有效地“听”，才有可能主动自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种学习方法。
（二）注重启发学生，提倡主动思考
在教学过程中，对学生的启发是十分重要的一个环节。这个环节就是学生在教师的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，逐渐完满自我人格的过程。这种方式又被称为启发式教学。在孔夫子的《论语·述而》中便对此有所说明，其原文是这样解说的：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”表述的是在合适的时机对学生进行一定的启发和引导，不要过早或者过晚地去干预，在这样的情况下使学生的思考能力达到较佳水平是十分理想的状态。启发式教学的运用也颇具历史，早在20世纪30年代的相关文件中，毛泽东主席就指出讲课应该采取“启发式，废止注入式”，并且把这一条列为十条教授法之首。之后在革命战争年代以及和平时期均要求采用反映时代特色和现实生活的鲜活的榜样示范事例对学生加以引导，能够使他们由内而外、感同身受地从思想方面和情感方面受到感染。通过这种方式，学生更易于受到启发和引导。在后来的思想政治理论课教学中，启发式教学在课堂运用中得到了充分的继承、延续和发展。“不愤不启，不悱不发”，这里的“愤”“悱”体现出了启发式教学的根本特点。从感性的角度来看，“愤”“悱”就是学生想要获得知识，有需求的存在。从理性的角度来说，“愤”“悱”就是指学生在学习的过程中遇到了某些疑惑很困扰，仿佛知道但是又不全然知道的一种状态。而教学活动就是要建立在这样的基础上，呈现出以学生的“疑问”为出发点，抓住他们的求知动机，帮助他们不断消除困惑的一个完整过程。启发式教学实质上就是将学生认识的不确定性内化为确定性的过程，所以说启发式教学的本质特征就是消除学生的疑惑。
思想政治理论课教学中运用这种启发式教学，通过教师们“启”的引导，达到学生们“发”的目的，从而可以引导学生主动探索自己想要的东西，使他们的智力与能力得到双重进步，同时自身的性格与情感也会有所感化。通过有针对性的“启”和“发”，就会呈现教学效果的最优化。要达到这样的局面，就需要教师尽最大努力促使学生形成主动求知欲的释放，根据他们自身的基础来制订与之相适应的探讨档次，使学生感觉不可确定的知识仿佛高高在上却又触手可及。然后教师带领指导学生充分运用观察、类比、分析等思维方式，主动去获取新的知识和结论，解答他们心中的困惑，从而使学生独立地发现真理，获取知识，具有崇高的理想和坚定的信念，成为国家需要的“四有”人才，达到学校教育和思想政治理论课教学的最终目的。
（三）师生共同探究，课堂互动有成效(https://www.daowen.com)
良好的课堂教学氛围需要师生共同营建，单纯的教师主动讲授和引导显然达不到这样的效果，因此，探究式教学应运而生。所谓探究式教学，就是以科学探究为主的教学。具体来说，这意味着教学过程以教师的灵感为指导，以学生的自学和合作讨论为基础。目前的教材都是统一的教学内容，以全国各地的学生和生活现实作为参考对象，为学生提供充分的自由。允许学生表达自己的质疑，也为他们提供探索和讨论问题的机会，鼓励学生通过应用他们的所学知识制订各种解决方案，最后将他们的知识应用于解决实际问题的教学形式中。探究式教学将学生智力的发展放在突出位置，培养学生的创造性思维，培养学生的自学能力，探索引导学生学习和掌握科学方法的活动，为其终身学习和工作打下坚实的基础。教师作为探究式教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，鼓励他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，获取知识，提高学生的能力。同时，教师应该为学生提供探究的背景。营造探究氛围，促进探究发展，掌握探究深度，评估探究结果。作为探究式教学的主要参与者，学生可以主动地定义探究的目标，思考探究的问题，从中掌握探究的方法，开辟探究的思想，并在教学过程中通过对探究内容的交流，总结他们最终探究的结果。可以看出，基于探究的教学是教师和学生都参与的活动。
教学的探究活动是围绕问题建立的，因此第一步便是设定需要回答的问题。从教学的角度看，教师需要认真考虑教学目标、教学内容和学生的接受程度，并提出有适当难度，逻辑合理性和开放性的问题。在问题情境中进行自我探索是教学的关键一步。教师必须首先帮助学生制订合理的探究计划并选择适当的探究方法。同时，要求教师提供某些查询条件或必要信息（如互联网、报纸和杂志等），学生自己提问，获取信息，寻求问题答案，并进一步做出假设。这时，老师的身份是组织者、指导者和引导者。
通过学生的提问，引导学生探索。在探究过程中，要注重培养学生的团队精神和合作意识。学生通过对内容进行查询和总结，形成自己的结论。不同的学生或团队可以对同一问题给出不同的解释或意见，清楚表达自己的结论，并与同学展开讨论。在探究式教学中，教师是探究活动的指导者，基本任务是激发学生探索问题。学生是探究活动的发现者。他们的主要任务是通过探究活动发现新事物，认识新事物并解决新问题。因此，必须正确处理教师“指导”与学生“探索”之间的关系。探究活动应注意以下几点：
一是小组沟通，全班共享。在课堂上，让学生分享调查结果。在相互交流中，学生们的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花。沟通的形式可以灵活多样，让学生自由发言，或让学生先在小组中进行交流，然后派代表到课堂上汇报。
二是解释问题，全班互动。让学生讨论“沟通结果”中提出的问题，并大胆质疑和解决探索中的疑虑。讨论形式可以灵活多样，可以通过同桌、四人小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生搭建一个充分表达观点，体现合作和竞争，密切结合教师指导的平台。在探讨学习的过程中，教师应善于引导。如“你认为他是对的吗？为什么？”“你对他的答案满意吗？你有什么不同意见吗？”等，把学生的思维推向高潮。
三是教师引导，促进探究。探究活动中有讨论的环节，在这一环节中，教师要做到：第一，密切关注讨论的进程和存在的问题。第二，发现问题必须及时调整和指导。讨论必然会产生各种各样的结论，因此要特别注意与当前主流价值观不符的结论，并辅以教学案例为引导进行教育。第三，充分调动学生的积极性，及时探讨和发现他们自身的优点，特别要抓住后进学生的发言“亮点”并及时鼓励。讨论可以使学生的思维碰撞，激发思维火花，激发表达意愿，促进创造性思维的发展。
探究式教学有很多好处。在教与学的矛盾关系中，学生的学习是矛盾的主要方面；教师的教学是矛盾的次要方面。认识到这一点，对建立良好的师生关系，甚至正确处理教学中出现的各种矛盾具有重要意义。探究式教学一定要正确处理“教师教学”与“学生学习”的辩证关系，重视学生的主动性，强调学生的主体地位。同时，也要强调教学组织的形式。探究式教学的教学组织形式突破了单一的教学模式，通过小组教学和个性化学习，既培养了学生的个性，又能根据学生的能力因材施教。在教学方法上，提倡建构主义教学理论的应用，并强调使用研究法和发现法等教学方法。根据不同的教学内容和教学目标，实现了各种教学方法的最佳组合。在促进学生发展方面，第一个优点是可以充分发挥学生探究的积极性和主动性。学生经常在探讨中遇到困惑、不解，然后积极地思考、想象、计划，找出证据得到答案并体验成功的喜悦。这个过程可以激发学生的学习兴趣，促进外部动机转化为学习的内在动力，并将“要我学习”改为“我想学习”。第二个优点是允许学生从科学的角度学习理解和评估问题，总结规则，从而找到科学的研究和工作方法，为进一步探索未来奠定基础。探究式教学的优势在于它可以提高学生发现和解决问题的能力。在探究活动过程中，学生可以在开放自由的环境中独立探索和提问，设计问题并找到解决方案，收集数据、分析数据并得出结论。这些活动有助于长期记忆和信息再现，有助于学生将获得的知识转移到新的场景，提高学生发现和解决问题的能力，以及举一反三的能力。第三个优点是可以培养学生的科学态度和科学伦理道德。只有将科学态度和科学伦理道德的培养统一起来，才能真正形成对社会和个人发展有利的价值成果。第四个优点是基于探究的教学使学生能够学会分享和合作。在师生平等合作、相互补充的活动中实现探究和提升，有利于学生正确认识自己和他人，学会尊重他人并在合作中享受团队合作带来的快乐。
（四）理论联系实际，积极拓展第二堂课
理论联系实际，是党的实事求是思想路线的重要组成部分，是党的优良传统和作风。无论是在革命战争时期还是在和平发展时期，理论联系实际都是思想政治理论课应坚守的原则，教育部若干相关文件都对其做了说明。思想政治理论课内容当中存在大量理论性和真理性的部分，对理论的讲授必不可少，这是思想政治理论课的出发点和焦点，正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出的那样，“哲学家只是以不同的方式解释世界，问题就是改变世界”。充满生命力的理论只有与实际生活与实践相结合，才能发挥作用实现价值。提倡理论学习与实际生产生活实践相结合是思想政治理论课一直以来坚持的重要方法，革命年代的生产劳动实践，今天的社会实践、调查调研，都是思想政治理论课对实践教学的重视和运用，贯彻了理论联系实际的原则和方法论。
2004年10月，教育部部长周济在学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的座谈会上的讲话中指出“要深入、全面、创造性地探索新形势下大学思想政治教育的有效途径和方法，充分发挥第二课堂在大学生思想政治教育中的主阵地作用”。第二课堂指的是课外教学，它是第一课堂的延伸，利用课余（双休日、节假日、寒暑假）在校内或者校外进行教育活动，第二课堂是思想政治理论课教学中不可缺少的一个重要组成部分，是对第一课堂的补充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互补充，一起构成完整的思想政治理论课教学，从而不断提高学生思想政治道德素质和社会实践能力。
教师要根据思想政治理论课教育教学的实际需要，科学地设置第二课堂教学内容和活动形式。针对当前社会现实中与主流思想不符的社会现象和问题，以及大学生在世界观、人生观、价值观方面的一些困惑，可以组织辩论赛、演讲、专题讨论等活动，通过各种思想观点的交锋碰撞，辨明是非曲直，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；针对提高大学生的不同专业能力，可以组织、引导、支持各种社团活动、科技活动、学术交流活动等，培养大学生的专业能力；针对大学生动手能力较薄弱的问题，可以组织开展各种勤工俭学、社区服务、技术服务、便民服务等活动；为使大学生消除对第一课堂正面理论引导的疑惑，更全面地了解国情，可以组织社会调研，假期的“三下乡”活动，使大学生身临其境地感受社会上积极、进步、健康的一面，加深对党的路线、方针和政策的理解。总之，第二课堂教育教学活动内容和形式要配合思想政治理论课第一课堂的教育教学，让学生更多地去了解社会、体验生活、增长见识。