“合作学习”模式举例
（1）学生小组成绩分工法（Student Teams-Achievement Divisions，简称STAD）。这一模式是由斯莱文提出的，其具体过程为：先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后学生在他们各自的小组中共同学习、讨论、掌握，最后在互不帮助情况下就所学内容参加个人测验。学生小组以“组间同质、组内异质”为原则进行划分，每五至六周可改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的同学互助合作，共同进步。
（2）切块拼接法（Jigsaw）。这一模式是由阿朗逊（Aronson）提出的，具体为：学生小组由四至六名成员组成，各小组成员在信息、资源及任务上互相依赖，学习任务事先进行了划分，每位小组成员承担全部学习任务中的一部分。各小组中学习同一部分内容的学生组成“专家组”共同学习、讨论，直至掌握，然后“专家”们返回各自的小组教会本组其他同学，最后测试各小组每位同学对全部内容掌握的程度。
（3）小组—游戏—竞赛法（Teams-Games-Tournament，简称TGT）。这一模式由迪里斯（Divries）提出，在这一模式中教学分四个环节进行，即教师全班授课—小组学习—教学竞赛—成绩评定。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周举行的教学竞赛做准备。比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力同质的学生，代表各自的学习小组参加游戏竞赛，每位成员都给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。
（4）共同学习法（Learning Together，简称LT）。这一模式是由约翰逊兄弟提出的，具体为：由四五个能力不同的学生组成一个小组，共同学习，一起完成某一任务，每一小组共同交一份作业，依小组成绩进行奖励。这一方法强调小组进行共同活动、讨论，以促进小组得高分。
（5）小组调查法（Group Investigation，简称GI）。这一模式由特拉维夫大学的沙伦（Sharan）创设，它强调学生在学习过程中的探究性。具体过程为：学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习，在小组内子课题又被分割成不同部分，由小组成员各自承担，各小组学生制订计划并展开调查研究和讨论，通过分析综合，得出问题结论，并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对此课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果做出评价。