二、存在的问题
（一）部分地区的课题表述普遍不规范，如《农村小学生数学作业良好习惯的培养》《如何培养小学生做数学题的细心习惯》《小组合作学习下的小学数学课堂》等课题，需要当地教研部门对教师进行有针对性的指导。
（二）有些课题选择的内容已经不具有研究价值，如《小学数学“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式的实践和研究》《小学数学“学—导—练”三环六步教学新模式研究与探索》等课题，这些教学模式已经是国内多所学校比较成熟的研究成果，可以直接借鉴应用，再进行研究的意义不大。
《培养验算习惯，提高计算准确率》课题分析
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
验算是一种习惯，也是一种能力。教师要注重引导加强教育：在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要教师有计划地教给学生几种不同的验算。常用语的验算方法有：重算一遍、逆算法、估算法等。特别指出：估算在计算题里起着对结果的定性估测作用。运用估算可以方便与计算得数进行比较、验证。培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯是学生数学学习的必经阶段。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
1.让乘、除法的意义在计算中发挥验算功能
一般情况下，我们在验算整数、小数和分数乘除法的积或商时，总是利用课本中所介绍的乘除法各部分间的关系来进行，但事实是学生对这样的验算方法并不热衷。从他们的作业过程中，我们也不难发现，如果题中一旦没有明确要求验算，学生就决不会“多此一举”自觉验算。也就是说，他们只有在“白纸黑字”铁的要求面前，才会迫于无奈运用规定的方法进行验算。那么，如何让学生能在小数、分数乘除法中不惧怕验算？在教学中，我发现小数、分数乘除法的意义在提高学生的验算兴趣、培养学生的验算能力上有很大的利用价值。如师生共算“12．8×0．65=8．32”后，为了让学生养成自我反思结果的习惯，我问学生：“这个积正确吗？”在我的追问之下，学生普遍认为可用交换两个因数位置的方法来进行验算。在肯定了学生的方案后，我继续给学生出示了“12．8×2．03”的乘法算式，学生也很快算出它的积是25．984，也用同样的方法进行了验算。这时，我抓住刚刚生成的有效资源，组织他们比较两道算式中的因数与积，并通过联系两种乘法的意义，使学生在类比中归纳出了验算小数乘法更为简洁的方法，即通过第二个因数，来确定积与第一个因数的大小关系来进行大致的验算。同样，在小数除法中，我也通过除数大于或小于1 影响商的大小的规律，帮助学生在商与被除数的比较中掌握了较为简易的验算方法。当然，通过使用，学生也发现了这种验算方法对于分数乘除法同样适用。
2.让估算在混合运算中拥有一片验算的天地
一般来说，四则混合运算可谓是积聚错误的“大杂缸”。其中，学生很可能会因没有注重微小的细节而遭受全盘皆败的结果，也会因算理不清而出现一盘散沙的局面。针对此，笔者认为利用问题“转换”的方式，引导学生做完后进行估算确实不失为培养学生形成验算习惯的好途径。以一次作业中的“7．06＋6．95＋6．8”为例。在批阅中。我发现其结果可谓是“百花齐放，百家争鸣”。对于方法可呈多样而答案却只能唯一的一道计算题出现如此丰富多彩的计算结果，实非合理之事。于是，在调查中我发现除了“数字抄错，运算符号看错”这些“心不在焉”的错误以外，最关键的问题是学生缺乏合理的验算混合运算的方法，即便有，也只是重复演算。为了改变这一现状，我在学生计算出结果后，便向学生介绍了估算中的“转换”方法。所谓“转换”就是指学生在估算时，把一种问题转换成另一种问题来思考。比如计算出“7．06＋6．95+6．8”结果后．为了让他们能自觉感悟答案的合理性，我引导学生将这道加法问题转换成乘法问题来估算：7 乘3 是21，也就意味着这道加法算式的和应在21 左右。有了这个底线的提示，学生再以此对照实际计算所得的答案也就自然能觉察错误并及时更正了。估算在计算教学中的作用是有目共睹的。在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题：在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。事实上，在新教材赋予估算以强大生命力的前提下，它与四则运算的命脉已经紧紧地连在了一起，起着举足轻重的检验作用。
3.让学生的口头验算在解方程中不墨守成规
在解方程中，验算也同样很重量，如“2χ－4＋16＝38”，很多学生在解这个方程时。都不假思索地将它变成了“2χ-20＝38”，继而求出χ 的值为29。在题目没有验算要求，而学生又没有验算习惯的状态下，他们是很难觉察到其结果所存在的不合理性的。面对这样的实际问题，我没有去责备学生，而是冷静下来，通过仔细观察、静心分析和思考，初步寻找到了一个解决问题的措施，即将口头验算纳入方程，将求出的解代入方程左边的式子，检查出其结果与右边不等。发现错误后引导学生再度重算。显然，每道方程如果都要求学生在草稿本上验算，这不太切合实际。但从上面的例子来看，通过口算的方法来判断一些方程解的合理性，也未尝不可。因此，在方程数据不大、能够口算的情况下，让学生的口头验算不墨守成规，也能使他们养成良好的验算习惯。
4.让结果比较成为检验基本性质使用的手段
在约分或化简比时，我们也常常可以见到学生会出现一些莫名其妙的错误。那么．如何将这种失误率降到最低呢？在教学中，我引导学生通过摸索发现了一个行之有效的措施。如教学化简比“1．25 ∶2”时，学生通过比的基本性质求出了它的最简比为5 ∶8，“可是这个比是否正确呢？”在我的反问下，学生纷纷开动脑筋，有的说用比的基本性质再算一遍；有的说把化简后的比逆源而上，寻找本原；也有的认为分别求出原比和现比的比值，进行比较也可以。学生的集思广益令大家茅塞顿开，长了见识。“可是。哪种方法最具普遍性且最为合理呢？”通过进一步的筛选，最终他们一致认为比较比值是最理想的方法，其理由在于，其他两种方法在使用的过程中很可能会因本身错误的干扰而受抑制，而最后一种方法求的是两个比的商，是可以摆脱原先错误所潜在的思维干扰的。通过这样的比较，学生不仅能及时更正错误，还可以将这种验算方法延伸到其他领域，当然更重要的是让学生在掌握验算方法的过程中培养了验算习惯。
课题分析：
1.课题名称表述不规范。这个名称可以做一篇论文的题目，但是不能做课题的题目。
2.课题论证不规范。
课题论证内容完全没有按照要求的项目去写，没有核心概念的界定、国内外现状评述、研究目的、研究内容等完全没有阐述，而是分了“让乘除法的意义在计算中发挥验算功能、让估算在混合运算中拥有一片验算的天地、让学生的口头验算在解方程中不墨守成规、让结果比较成为检验基本性质使用的手段”四部分来陈述。在完成课题的可行性分析中，也没有按照规定的内容去阐述。
可以看出，课题负责人对于课题研究的基本要求还不清楚，也不会进行课题论证，对于研究方法、研究步骤、研究设计完全没有计划，需要进行专题培训和学习。
中小学英语类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中小学英语类立项申报课题228 项，根据专家评审情况，课题主要有以下特点：
一、A 等课题特点
《分层小组合作走进高中英语课堂教学的实践与研究》课题分析
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
（1）本课题核心概念的界定
英语新课标提出：教师的教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。而在日常教学活动中，我们发现由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。然而，目前我们偏远落后地区高中学科教学中由于多种原因仍存在着“一刀切，以教师为中心”等弊端。另一方面，洋思中学成功的教学经验：“学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；教师进课堂的任务不是去讲，而是根据学生的个体情况组织学生去学”。进一步证明：只注重传授知识而忽视学生个性发展的统一规格的课堂教学必将淘汰。因此，就我校目前班额大，学生两极分化严重的现状分析，研究与实践适合我校英语课堂教学的分层分组教学模式是一个既有可行性、又有前途的课题。
课题“分层小组合作走进高中英语课堂教学的实践与研究”要解决的核心问题：第一，新课程背景下怎样解决：“老师讲解过多，学生自主学习过少”的传统教学模式；第二，分层教学与小组合作怎样有效结合。要针对当前课改前沿的教学模式进行深入探究，推动课堂教学的改革。
（2）国内外研究现状述评
从孔子的因材施教到清末的义务教育运动，就直接推动了分层教学。目前国内的分层教学研究与实践，不但在逐渐走向多样化和丰富化，而且就分层教学中的个别问题已开始有了一些更加深入的理论研究。沿海与江浙一带发达地区已成功推出了他们的分层分组教学模式。另外，分层教学很早就以不同形式出现在国外的教学中，美国的分层教学要求：教学必须考虑到孩子的学习能力和目前的学习经历。因此，作为新时代的高中英语老师，我们应该积极投身于课堂教学改革中，借鉴先进的科研成果和高效的课堂教学模式在教学实践中进行在体验在创新，从而形成自己的教学理论体系，以求提高课堂教学效能的正常发挥。
（3）选题意义及研究价值；
本课题研究的理论依据：
①“掌握学习”理论：教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。
②教学过程最优化理论：教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。“教学过程最优化”是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了是过程既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”首先“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”教学既要兼顾到学生整体，又要做到因材施教，发挥每个学生的主观能动性。
③最近发展区理论：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区提供给分组分层教学模式一种实践的依据，针对不同层次的学生，提出不同的教学目标和要求，调动学生学习的积极性，在团队合作下超越自身的现有水平，在互相学习的基础下，每位学生都得到最大程度的发展。
（4）本课题选题意义：在当前高中新课程改革全面铺开的背景下，我校的英语课堂将如何存在？作为新时代的英语老师，我们必须与时俱进。而目前我们所用的人教版高中英语教材的主要特点：1、模块的设计具有整体性和科学性。2、题材广泛，内容丰富，语言地道；3、实践性强，在活动中学习和掌握英语；4、学习策略的培养渗透到教学过程的各个环节。教材中的题材涵盖了现实生活的各个方面。教材充分体现了交际性，时代性，科学性，思想性。从上述的描述来看，我校的大部分学生还是远远达不到这些要求的，如果照搬教材的要求，按照《新课程标准》的统一要求，让学生达到课标的8 级或者9 级要求，会让很多学生的两极分化越来越明显，导致一部分学生永远失去学英语的兴趣和信心，而另一部分学生只还在原有的基础上徘徊，没有更大的发展空间，他们的潜力也永远不能被更大程度的挖掘出来。所以，我们只有立足于我校学生在学习中呈现差异的教学实际，了解研究学情，科学地制定分层教学目标，设计分层学习的内容，开展小组合作竞争与合作互助学习，及时反馈，对典型案例分析、总结，不断探索与实践适合我校高中英语分层分组的教学模式就显得极为重要。进而谋求英语整体教学效果的实质性提高。
（5）本课题的研究价值：通过本课题的研究，在理论与教学环节方面，构建一种适合我校的全新的英语课堂教学模式，不仅克服传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。在实际操作中将“分层、分组、合作”教学模式的诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
2．本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
本课题根据新的“高中新课改”基本理念以及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的：
（1）通过本课题的研究，转变英语教师的理念，让老师更多地关注学生的个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣，体验到成功的喜悦
（2）通过本课题的研究，试图探索适合我们西部地区高中英语分层分组教学的高效英语课堂模式，从而解决高中课堂英语教学中存在的“重老师过多讲解，轻学生自主学习”问题。
（3）通过本课题的研究，探索与实践高中英语小组学习形式习惯养成的策略、方法和途径。使小组学习真实、有效，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。从而培养学生自主学习的能力和合作精神。
课题研究的内容
（1）解读课改，更新理念：新一轮课改完全是教育理念的更新过程，课题组结合新课改对语言习得的新要求，研读分层分组教学的提出背景和理论依据，了解最优的课堂教学组织形式和方法。
（2）师生互动，调查摸底：这一阶段，做好高中英语课堂教学的现状调查，老师或问卷调查或找学生谈话，甚至与以往的学生建立书信联系，先摸清问题的症结所在，从实际中调研，用事实说话。
（3）反复实践，与时俱进：教学有法，教无定法，贵在得法。没有一种教学模式适合所有的教学。同样，分层分组教学模式的操作性与实效性仍需要我们不断的实践
课题的研究假设
本人想就本课题的研究摸索出高中学生个性心理和年龄特点，探索出培养高中学生英语小组学习形式的多种方法和途径。多年的教学实践，使得我有如下设想：
第一，如果分层小组合作教学方法得当，定能促使学生对英语课堂教学产生浓厚的兴趣，也必能促使他们积极参与课堂，做课堂的主人。
第二，如果分层小组合作教学方法得当，定能促进他们主动的学习、积极地探讨，也必能培养学生自主学习的能力和团队合作精神。
课题的拟创新点 结合教学实践和高中学生的特点，以高中英语分层分组课堂教学模式的研究为题，目的是探索适合我校高中英语分层分组课堂教学的模式，改变我校由于班级过大，人数过多导致老师难以照顾学生个体差异的传统教学模式，让不同层次的学生能够积极参与课堂，使学生在不同小组内、外展开研究讨论。并且互相启发、互相激励、共同合作完成教学任务。最终提高学生的语言综合运用能力，并为以后的英语学习打下良好基础。
3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究方法 由于课题涉及面较宽，采用的方法较多，主要有以下几种。
（1）文献研究法：通过查阅、搜集当前有关分层教学的研究现状，相关研究理论和研究成果，归纳出目前对分层教学的实践研究。
（2）调查研究法：对研究对象（高中学生）进行问卷调查、访谈，了解他们目前的英语学习状况，更好地为分组分层教学研究作铺垫，得出相应结论，高中生迫切需要分组分层模式教学。
（3）比较研究法：不同阶段设置不同的测试方法，就实验班与其他班级的教学效果比较，多层面了解教学现状及效果，形成适合我校高中英语课堂教学的分层分组教学模式。
（4）案例分析法：在教与学的过程中，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳、边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某以教学方法的有效性进行个案研究、提炼出共性的结论来。
课题研究实施步骤：
（一）课题准备阶段（2014.4～2014.12）
1.申请立项，制定计划实施方案，成立研究小组，研讨本课题内容、方法方式等。
2.精心设计问卷，确定分组分层教学中分层的对象及时间，为分组分层做好充分准备。
（二）探索试验阶段（2014.6～2014.7）
1.深入学习新课程理论，领悟分层分组教学原则。
2.在日常教学中尝试“分层分组”教学模式。
（三）全面实验阶段（2014.8～2015.2）
1.选择运用分层小组合作教学模式的优秀案例学习。组织课题组老师上示范课，公开课，进行调研。
2.收集实践老师典型教学案例，制成课件。
3.组织教师整理实验资料，撰写相关论文。
（四）总结推广阶段（2015.3～2015.12）
1.撰写研究报告。
2.收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，提炼出符合我校实际的分层小组合作英语课堂教学模式。
3.鼓励老师走出现有教学模式，形成个人教学风格和特色。
课题分析：
课题题目表述简明、科学、清晰，能用尽可能少的文字说明、说清楚要研究的对象是高中生，内容是分层小组合作走进英语课堂教学的实践与研究，选题范围大小适宜。研究项目针对高中生的自主学习其中的一种方式有意义，教会孩子怎样学习的方法，对提高教育教学质量有实用价值。
该选题有实践意义，从孔子的因材施教到清末的义务教育运动到美国、韩国、德国的先进经验，说明了翔实的分层教学的历史背景和现代应用的深远意义。很有代表性，对提高教育教学质量有具体使用价值，参考布卢姆的“掌握学习”理论、教学过程最优化理论和最近发展区理论。预期成果在实际操作中将“分层、分组、合作”教学模式的诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
研究设计方面：研究目标比较明确，有可行性。就是要转变教师的理念，探索适合西部地区高中英语分层教学的高效课堂教学模式和英语小组学习形式习惯养成的策略、方法和途径。从而培养学生自主学习的能力和合作精神。
研究内容紧扣研究目标很具体，从解读课改，更新理念——师生互动，调查摸底——反复实践，与时俱进三个方面入手。课题核心概念：分层教学和小组合作学习，分析清楚、到位。申报表的填写完整、规范。
研究步骤与方法：课题研究方法有：文献、调查、比较研究、案例分析法四种。从理论研究到实践研究很全面。步骤环环相扣为时两年，准备阶段为时8 个月，申请立项后的精心设计问卷，做好充分准备工作。随后是探索试验阶段，学习课标、尝试分层分组教学模式。进入全面试验阶段，组织课题小组老师上示范课、公开课，进行调研。收集典型教学案例、整理试验资料和撰写相关论文，最后是总结推广阶段。形成学校的集体英语教学模式以及个人教学风格和特色，从而提高学校英语教学质量。
研究条件：鉴于课题主持人和小组成员都已经取得了很好的教学成果，多数老师参加过课题研究并已经结题、优质课获奖、撰写论文并发表，小组成员分工和合理。参考文献资料来源丰富。学校对完成课题的条件保障充分，有组织保障、物质保障、激励措施和经费保障能够确保课题顺利完成。基于此课题各项材料详细、有可参考价值、实际操作性和完成可行性，评审人员打分给予A 等，建议准予立项。
二、B 等课题特点
1.选题价值：选题的代表性不强，参考文献不是太准确，只是有相关内容，但是与课题题目不符。
2.研究设计：研究的目标和研究内容很具体，但是假设和拟创新点的阐述很笼统，需要做详细说明。
3.研究步骤与方法：基本能够从课题准备阶段、实施阶段和总结阶段三个方面做出说明，并且时间合理有可行性。
4.研究条件：能够详细说明负责人和主要参与者已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献有学习和利用价值。主要参加者的学科教学经验、组成结构，但是缺少课题组成员分工安排。研究时间和资料设备基本能够保障，经费问题根据目前教育现状，都是一带而过。
三、C 等课题特点：
1.选题价值：题目表述不清，晦涩难懂或者字数过多不知所云，还有一些所谓的课题名称并不是课题题目，作为论文题目更为妥当。《农村小学英语“四学三培养”高效课堂模式的研究》的研究对象为小学三年级—六年级，课题研究中设计自学环节，农村小学从三年级才开设英语，没有任何英语基础怎能谈到自学呢？
2.研究设计：研究的目标和研究内容能说明申报者的想法。但是对于研究假设和拟创新点不懂得含义，导致敷衍了事或者不做陈述。所以有很多材料是空白项。还有的材料填写顺序混乱，字体大小不一，网上下载粘贴的背景色都没有去掉。
3.研究步骤与方法：研究思路和研究方法不明确，技术路线和实施步骤混淆。
4.研究条件：能够填写清楚取得的相关成果的社会评价、主要参考文献。对于课题参加人员的学科教学背景和研究经验、组成结构说明也较好，但是缺乏组织结构的分工。还有一些课题没有认真思考怎样填写完成课题保障条件，如：《农村中小学信息技术与英语课堂教学整合的研究》和《多媒体辅助教学在英语课堂中的运用探究》课题中涉及多媒体，应该在条件保障中提及多媒体的配备和其使用便利条件，才能保证课题顺利研究下去。
四、D 等课题特点
《初中趣味性英语教学探究》课题分析
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
（1）教学活动要富于变化，动静结合。古板单调的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味，让学生觉得索然无味，学生就在一堂堂这样的课中消磨掉了英语学习的兴趣。初中学生的特点是好奇、好动、爱玩、爱唱、爱活动，我们必须充分抓住这些特点，采用灵活多样的教学手段和方法，吸引学生，满足学生，增加学生体验乐趣，激发学生学习兴趣。
（2）课堂活动要动静结合。动与静是教学活动的外部情况，所谓“动”是指课堂活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言，处于兴奋的精神状态。所谓“静”是指课堂教学中的一种相对安静状态，如学生精心听课、深入思考等。教师组织教学时要巧妙安排教学方式，使之有动有静，动静结合，增强课堂教学的节奏感，提高英语教学的魅力和效率。
（3）课堂活动要面向全体，保证人人参与
在课堂活动中不应该有被遗忘的角落，否则不能称之为有价值的活动。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会，从而达到以人为本的教育理念。
2．本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
（1）巧设情景，感知语言
情景是无声的语言，它能带给学生一种氛围，引导学生将课堂与生活经验联系起来，激发学生积极的情感。合理情景的创设能使学生充分领悟语言的用途和意义，促使学生运用正确的语言进行有意义的交流。
（2）善于利用意外事件
在教学中经常会出现一些“小插曲”“小事件”，教师应善于利用这些小事件，将其转化为良好的教学资源。例如在教学现在进行时的一般疑问句时，发现有两个学生不在教室，教师就可以问：Where are they？ 学生回答：They are in the teachers’office.教师马上接着问：What are they doing there？ Are they helping Miss Zhang？合理的提问一下子将一般疑问句的形式展现在学生面前，自然而且简洁。
（3）联系生活，组织情景
美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。课堂活动中使用的材料和内容要尽量贴近学生生活实际或选择学生喜欢的题材，并启发学生自己来运用和表达，以吸引他们的注意力，激发他们主动参与的兴趣。教师可以以一曲《We can sing and dance》作为开场白，通过学唱歌曲的过程，引导学生掌握和使用：What can you do？Can you listen to me，please！Now follow me，please.Ok，let’s start.Let’s sing it together.等句型和交际用语。然后以举办一个聚会为主线，要求学生各展才华，并将自己的小本领教给同伴，使学生模仿和运用语言的能力得到了充分的发挥。
课堂上，学生们交流得认真而热烈，有的在学唱歌，有的在学习舞蹈动作，甚至有一些平时比较内向的学生因为有机会展示自己独特的才能而兴奋异常，滔滔不绝。生活给我们提供了无穷无尽的语言情景和话题，一个好的英语教师要善于发掘学生生活中的兴奋点，将其充分利用，为课堂教学服务。
（4）利用多媒体创设情景
在科技高度发展的今天，现代教育媒体向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象。在英语教学中，多媒体的运用可刺激学生的感官、听觉和视觉，使学生参与性更强，它可以把严肃的课堂变成生动活泼的英语交流场所，给学生学习增添无穷的情趣。多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化，多媒体以其灵活多样的形式为学生发展思维提供了广阔的空间。
（5）不同体裁的语言材料，开展如对话、诗歌、故事等教学活动
若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。要运用不同体裁的语言材料，开展如对话、诗歌、故事等开展教学活动。
（6）结合不同的活动类型相，如角色表演、游戏、调查、解决问题、猜谜等开展教学活动，初中学生爱表演，表现欲强、很少害羞，而角色表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。教师在课中就应充分利用眼神、表情、动作、姿势等身体语言配合进行声情并茂的教学，让学生进行无意识的模仿。另外，教师还可以准备一些活泼可爱的面具、头饰，让学生选用，自己帮着配音。这样学生们在说说笑笑、即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
（7）鼓励发现，丰富情感体验
教与学的知识源于生活，最终又回归于生活。在这种理念指导下，教师在教学中有必要把书本知识与生活实际结合起来，把“英语在我们身边”这种思想渗透给学生。教师应组织学生了解自己感兴趣的话题，发现自己身边的英语。有的学生爱吃零食，教师就可以让他搜集各种零食的英文名称；有的学生爱运动，就要求他搜集体育运动的名称；有的则去调查市区各大建筑物的英文名称，等等。学生们自由组合，通过查阅资料，请教他人，收看相关节目等多种渠道，找到他们所需要的信息。一个学期下来，学生们大开眼界，发现生活中处处有英文，它已渗透到生活的每一个角落。这一活动大大拓宽了学生学习英语的范围，激发学生对英语学习的兴趣，提高了学生的英语综合能力和学习能力。
3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
该课题，由我校实验骨干教师共同组成科研队伍，在上级教研部门和有关方面的大力支持下，开展有分有合、统分结合的研究。
教研组研究人员组成核心课题组，具体工作：
周芬翠，大学本科，一直从事英语教学工作二十多年，立足课堂，不断提高自身业务素质，教学经验丰富，教学能力强，曾在县级课件比赛中获一等奖，多次指导学生参加比赛，获得壹、二等奖，多次评为县先进教师。课题研究主要负责总体规划，组织指导各实验对象开展实验研究；组织课题研究相关的资料工作。
研究人员均为景泰县第三中学的一线教师，参加者申育林、史永芳是我校一级教师，曾参加县优质课评比一等奖，其余参与教师积极参与课堂教学研究，多篇论文在市县获奖，而且都是年轻教师、精力旺盛，富有朝气和激情，具有创新意识，敢想敢干的教师，保证了研究的广度和深度。
本课题预计二年完成，具体安排如下：
实验对象：以七年级（6）班为实验班，（8）班为对比班进行实验。
（1）文献研究法
积累有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。
（2）调查研究法
了解当前初中英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。
（3）经验总结法
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。
研究过程：
第一阶段——准备阶段（2014.4～2014.12）
（1）搜集有关课题研究学习方面的资料，研究他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对快乐英语学习方法的看法。
（2）制定详细的实验操作计划。
第二阶段——实验阶段（2015.1～2015.12）
（1）选择两个基本情况相同的平行班和对照班。（2）让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。（3）利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。（4）定期进行学习心得交流，教师可以进行必要的指导。（5）应用教学经验和理论资料，分别在实验班、对照班英语学科中实施研究计划，并积累经验和数据。（6）对实验数据进行统计分析，结合教学实践经验，完成“快乐教学在农村初中英语课堂的尝试”。
第三阶段——成果阶段（2016.1～2016.6）
在以上研究的基础上撰写教学论文、教学讲义，本项目拟解决的关键问题和特色创新之处：按照“变教为导，学会学习”的新理念，探索教学过程的新方法。充分利用英语快乐教学，创设一种研究情境，培养农村学生英语学习的兴趣，组织各个研究教师汇编科研成果，聘请有关专家，搞好结题验收工作。
课题分析：
（一）选题价值：
1.题目过于简单，只是提及初中英语教学，研究范围过大，是研究课堂教学还是课外教学或者是哪一个方面，包括学生听力训练、写作训练等等。
2.在评审书中看不到研究课题的实践或理论价值意义，没有课题核心概念的界定和参考文献。
（二）研究设计：
1.从研究目标和内容看出来，研究的趣味性英语教学是以课堂教学为主线的研究行为，尚有可行性。
2.研究假设和拟创新点为空白，没有填写。申报表不完整，缺少内容过多，填表顺序非常混乱，不能够按照省规划办的评审表格式填写。
（三）研究步骤与方法：
研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤全部是空缺，这样使得评审人员无法看到课题实施的阶段步骤、时间安排和顺序，过程和阶段是否与总目标相吻合。
（四）研究条件：
只是填写了课题参加人员的学科教学背景和研究经验、组成结构。没有在材料中阐述研究课题已取得的相关成果的社会评价、主要参考文献和完成课题的保障条件。
小学综合类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报小学综合类立项申报课题380 项，根据专家评审情况，课题主要有以下特点：
一、A 等的课题特点
《县域内教师资源均衡策略研究》课题分析
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值。
2011年我国实现“两基”目标，从根本上解决了适龄少年儿童“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，要求适龄少年儿童“上好学”的社会诉求更加突出和广泛。对此，国务院制订了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48 号），甘肃省、酒泉市也相应出台了教育均衡发展指导意见和均衡发展规划，积极推进教育均衡发展，解决义务教育深层次矛盾，促进教育公平、构建社会主义和谐社会。推进义务教育均衡发展，就是要积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，使每一所学校符合国家办学标准，不断提高办学水平和教育质量。
义务教育阶段学校均衡发展的核心是师资均衡。如何使城乡教师配置更加合理，国务院在《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中指出要改善教师资源的初次配置，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，并对村小学和教学点予以倾斜。实行县域内公办学校校长、教师交流制度。甘肃省在《甘肃省人民政府关于大力推进义务教育均衡发展的意见》中提出加强师德师风建设，强化师资配置，进一步提高农村教师待遇，推进教师专业化发展，优化学科结构，促进教师均衡配置。党的十八届三中全会公报中提出，教育领域内综合改革要统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗制。总体上讲，国家、省市都有了均衡师资的指导性意见，但尚无具体操作方案，急需自上而下、自下而上的共同探索和总结，调动政府和学校的积极性，拿出切实可行的办法和措施，推进义务教育均衡发展。
目前，我县教师总量不足、城乡教师配置不均衡、年龄结构不合理、学科结构失衡、农村义务教育阶段骨干教师比重过低，个别农村学校由于规模较小，教师专业无法合理配置。由于师资数量不足、队伍总体素质不高、城乡教师分配不均，导致学生劳动教育、环境教育、挫折教育、普法教育、社区共建和艺术体育能力、学习能力、生活能力、健康水平严重不足，教学成绩较低，办学特色不鲜明，学校内涵式发展水平低。师资队伍已成为制约我县教育长足、健康、跨越式发展的瓶颈。
我县总人口14.81 万人，农村人口9.66 万人，少数民族2.5 万人，其中近年来从贫困干旱地区移民6.8 万人，已超过本地人口，经济、社会发展呈现出县城、老乡镇和移民乡镇“三元”结构特点。县城中小学生8 405 人，乡镇中小学生7 794 人，其中移民乡镇中小学生4 705 人。县城、老乡镇和移民乡镇教师人数、学历、名师、职称、平均教龄、专业结构、工作量、工作强度、专业培训、工资收入、工作环境、办公条件、生活费用、校长素质等方面的存在的差异、问题和困难，需要通过专门的统计、分析、调研，从中找出城乡教师资源均衡的规律，为教育行政部门提出意见建议。把十八届三中全会教育领域综合改革指导意见、国家均衡义务教育发展战略、提高全县尤其是农村学校的教育教学水平结合起来，推动我县教育健康、持续地发展。
2．本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。
研究目标：为县级教育行政部门提出均衡城乡教师资源、发展教师专业水平、稳定农村教师、吸引优秀教师到农村工作、校长培训与交流方面的合理化建议与操作规程。
研究内容：1.县城、老乡镇、移民乡镇教师人数、师生比、专业、毕业院校、学历、职称、名师（学科骨干、教学新秀、县市级优秀教师）、平均教龄、平均工资、平均年龄统计调研；2.近年来教师补充、退休、去职（辞职、转行、辞退、病休、请假、借调）情况统计统计调研；3.县域内教师专业知识、专业技能培训渠道、培训人次与培训效益摸底调研；2013年城乡学校教师培训投入项目、人次、经费调查分析；4.县域内城乡教师交流措施、人次与地域特点情况统计；5.城乡教师、学生、乡镇总人数平均值拥有的校产，计算出教育投资人均值；6.农村教师住宿、吃饭、饮水、交通、洗浴、娱乐等生活方式、费用调查统计，分老乡镇、移民乡镇、近城区和远城区统计，同时统计各乡镇教师生活困难项目，并与县城教师进行对比分析，找出城乡教师不稳定、不安心的原因调研分析；7.目前城乡教师交流方式、成效与正面、负面表现与成因分析；8.城乡教师工作量、面临难题调查分析。城乡教师初次分配策略。提高门槛，院校招聘，人才市场招聘，特岗教师，考试招聘，临聘等。
研究假设和拟创新点：1.城乡教师交流长效机制，公开、公正、公平的方案，倡导双向选择。2.教师专业成长机制：国培、省培、县培、校本培训；音体美、计算机、网络、科学实验短期培训与长期轮训；县城中小学建成教师培训基地；教师分批外出学习，骨干教师定向培训；送培到乡，送教到校，巡回讲课，县城集中培训，结对帮扶，挂职顶岗，学科骨干结对提高，校长培训与交流机制；3.稳定农村教师的措施：农村教师交通补助、伙食补助、职称、编制、周转房等方面分类提高的策略；4.优秀教师引进方案，地方优秀教师待遇，教师培训方案，教学质量奖惩办法等。5.优质资源共享机制：学区制，学校联盟，师资和管理人员在学区内、联盟内自行分配。
3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路：通过城乡教师人数、职称、学历、工作量、工资收入、生活费用、工作环境等方面的统计分析，找出城乡教师在工作环境、收入、生活负担、专业成长等方面的差距，提出稳定农村教师、吸引优秀人才到农村工作的措施办法；通过分析近年来农村教师补充渠道、补充办法找出城乡教师交流、农村教育补充工作方面的不足和问题，再结合十届三中全会公报、国务院均衡发展文件精神，参考各地在薄弱学校改造、均衡师资力量方面的措施和办法，提出城乡教师交流的措施办法，形成长效机制；通过农村教师、校长专业成长条件和统计分析，提出农村教师专业成长的途径、措施和办法，制定农村教师校长培训长效机制。
研究方法：统计法，座谈法，文件文献索引，本课题属于应用性研究，主要以行动研究法、实验研究法为主，辅以文献研究法、总结法。
分析统计法：通过教育局人事部门、财务部门、教育股和家村中小学的基础数据，分析城乡教育资源、教师资源方面存在的差异与成因。
座谈研究法：深入各校与校长、教师座谈，加上教育局在开展路线教育实践活动中征求到的意见建议，把城乡教师资源差异现状、成因找准、找实，为提出解决问题的措施和办法奠定基础。
文献研究法：认真学习十八届三中全会关于教育领域综合改革的指导意见，学习国务院关于均衡义务教育发展指导意见，寻找国内外均衡城乡教育资源的措施办法，根据我县实际制订均衡城乡教师资源的长效机制。
技术路线和实施步骤：技术要素：合理选择课题组研究成员，研究成员所处的行政地位可以运用教育局各股室统计报表、深入学校调研和要求各校上报统计表需要；部分成员具有计算机分析方面的专业特长，提高数据统计分析的效率和准确性；部分成员具有强烈的社会责任感，为均衡城乡教育资源尤其是均衡城乡教师资源、提高农村教育待遇有使命感、荣誉感。
研究路线和实施步骤：课题的研究安排分三个阶段展开。
第一阶段：调查研究准备阶段（2014年4月—10月）成立课题组，制定课题研究方案。学习党的十八届三中全会公报、国务院关于均衡义务教育发展文件，明确课题研究的目标、思路和办法。课题组成员认领各自的研究任务和协同要求。搜集教育股、人事股、财务股关于全县各类中小学师资、设备、资产等方面的统计报表，开始分析城乡教育资源方面的差异。撰写论文一篇：我县农村师资现状调查报告。
第二阶段：实践研究阶段（2014年11月—2015年3月），课题组成员分别研究国家薄弱学校改造、均衡发展、教育人事改革文件政策，搜集各国、各地农村教师编制、配置、培养、优待措施和办法，定期组织课题研究动态交流会，就相关问题展开讨论，提出各自的见解和思路。
第三阶段：研究总结阶段（2015年8—10月）整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题工作。
课题分析：
1.在研究目标和研究内容方面有新意。内容新、切合校情、目标定位恰当。有的缩小题目瞄准重点、思路清晰，操作性强。
2.研究目标清晰：“为县级教育行政部门提出均衡城乡教师资源、发展教师专业水平、稳定农村教师、吸引优秀教师到农村工作、校长培训与交流方面的和合理化建议与操作规程。”
3.研究内容切合实情，此课题研究内容如下：“A.县城、老乡镇移民乡镇教师人数、师生比、平均教龄、年龄、工资统计调研。B.县域近年来教师补充、退休、病休、转行等情况统计调研。C.县域内教师专业知识专业技能培训渠道、培训人次、培训经费与培训效益摸底调研。D.县域内城乡教师交流措施、人次与地域特点统计”等。
4.研究思路准确，围绕研究目标和内容设计研究思路，该课题研究思路是“通过城乡教师人数、职称学历工资工作量、工资收入工作环境等方面的统计分析，找出城乡教师在工作环境收入专业成长等方面的差距，提出稳定农村教师、吸引优秀人才到农村工作的措施办法，提出城乡教师交流的措施办法，形成长效机制，通过农村教师校长专业成长条件统计分，提出农村教师专业成长的途径措施和办法，制定农村校长教师培训长效机制”。
5.该课题研究方法具体而不是概念化的表述。如“分析统计法，通过教育局人事部门、财务部门、教育股和农村中小学的基础数据，分析城乡教育资源、教师资源方面存在的差异与成因”等。
二、B 等课题特点
目标较清晰，内容较切合实际。但在有新意和研究方法的细化、课题组分工方面较为粗线条。有的课题缺乏科研含量，只是一些普通的教学活动而已，有的对相关资料准备不太充分。大部分申报书中对课题组人员分工集中在陈述课题负责人和成员的个人荣誉和已取得的教科研成果上，而缺少人员分工，对？经费估算，课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。这些都未写，大部分也没有经费的估算。
三、C 等及以下的课题特点
1.课题题目的表述不清楚、如“小学学科教研组策略研究”或题目太大、太玄，如一所小学的几位老师要进行“西部地区某某研究”，有的题目是论文的表述，如“把握教育关键期提高德育实效性”，或某某探索等。
2.课题论证针对性不强，理论套路过多，言过其实。研究内容与预计突破存在泛泛而谈不具体的现象；有的课题虽有专业化语言，但都是理论的堆砌。
3.课题名称与研究内容有不尽一致的地方，有的研究内容多而杂乱，没有进行整体设计，思路不够清晰，侧重点把握不准、研究重点不突出。
4.研究内容和切入口均过大，有的甚至要形成理论和实践模式，显然不是基层学校老师在如此短的时间内、如此人力条件下能完成了的。
5.个别填写课题申请书马虎，存在排版格式不正确、不美观和标点符号混乱的现象，连起码的语句重复问题都未能校对出来就草草上报。
6.研究目标欠缺规范表达，有的在目标描述中用的说理描述的语言进行。又如“教育信息技术与小学语数课程整合的策略研究”，研究目标为：“随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的高度发展，以计算机和网络技术为核心的现代技术，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式、工作方式。掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人才的必备素质之一，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。培养学生的个性，开发学生智能，促进学生的全面发展，提高全面提高教育教学质量。”
7.研究思路过于粗放，或研究思路成了研究实施步骤、成了研究阶段。把研究思路当作研究方法和研究阶段安排了。如“教育信息技术与小学语数课程整合的策略研究，研究思路为“遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路”，研究方法为“以调查法、分析对比法、观察法、个案研究法。
中学语文类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中学语文类立项申报课题270 项，根据专家评审情况，课题主要有以下特点：
一、A、B、C、D 四等课题的总体特点说明
1.选题价值方面
能够进入A 等的课题，首先是选题的视角独到，眼光敏锐，紧跟课改步伐，又有个人思考和实践，极接地气。这些课题已经在他们的教学工作中实践着，并在实践中有了新的收获，或者发现了需要探讨研究的价值，对教育教学质量有理论上的启发或实践上的指导意义。B 等课题在这个方面基本不存在问题，个别课题会有语言表述不规范的表现。C 等课题可能会因为思考不成熟而造成了研究对象不明朗、研究范围不明确、语言表述不规范等情况，从而影响了得分。D 等课题除了具有C等课题的特点外，还存在所选课题不具备课题研究价值的问题。
2.研究设计方面
在研究设计的这个环节中，A 等确定的研究目标或假设与所研究的内容以及所使用的方法统一；对于研究目标和研究内容的概念理解清楚，表述准确；对于课题完成中的需要解决的问题以及做法，设想得周到全面深入细致；对于申报表的填写方面展现出规范完整、严谨翔实的特点。大部分B 等课题在这个环节中出现问题，降低了自己的课题得分，主要表现在对“研究内容”缺少明确具体、充实完整的表述，C 等课题除了在研究内容上存在问题外，还有就是把研究目标和研究内容混为一谈，或者把研究目标表述为研究目的或意义；D 等课题在具有C 等课题的问题的情况下，对于需要解决的问题和举措方面根本没有体现，申报表的填写简单粗糙，甚至有遗漏环节。
3.研究步骤与方法方面
能够评入A 等的课题，在研究方法上有针对性，所选方法是本课题必需的或独有的方法，没有走套路、随大流的现象；对于课题研究过程中的阶段性目标和总目标有周密的思考，对于每一阶段需要解决的问题有预设；对于每个阶段里需要完成的步骤有比较详细的考虑和表述。B 等课题的研究方法与研究目标、内容等相匹配，但对于阶段中需要实施的步骤过程体现得不明朗或者设计得不细致；C 等课题还表现出对于“研究阶段”和“研究步骤”的概念理解不到位，区别不清楚，笼统对待；D 等课题更表现出研究过程中所安排的逻辑顺序不恰当，研究的方法与目标不一致，阶段目标没有体现，总目标又过于简单。
4.研究条件方面
在研究条件方面，根据课题负责人和参加者的角色身份、已取得的科研成果、申请表中所提到的参考文献和经验表述、所选课题的大小难易程度与所对应的研究时间等，我们判断出研究者的态度以及课题研究的可行性程度，几乎所有的课题都在这个环节上存在着问题，使得这个环节显得无足轻重，尤其是在课题组成员的分工安排方面几乎都是空白。
二、对于课题评审内容的具体说明
1.选题价值
在270 个立项课题中，不少老师的选题视角独到，将课题研究的重点聚焦于目前教育教学中的热点问题和难点问题：语文学法的研究，教学有效性研究，高效课堂的建构、课堂教学模式的建构、大班额教学研究、小班化教学研究，语文教材的使用、高中选修教学，阅读教学的简约化、阅读教学中主导与主体的关系、自主合作学习小组的建立、个性化作业设计、综合性实践活动，作文写作方式的创新，经典诵读，教研组建设，等等。这些问题都是目前学界研究的热点问题，更是教学实践中遇到的难点问题。这些选题的研究，对提高教育教学质量具有实用价值。这些问题的研究，不仅有利于语文学科建设，有利于提高语文教学的有效性，更有利于语文教学学科素养的提升和学生语文素养的提高。从而起到了以课题研究引领教学，促进教学的积极意义。这类选题，为课题的成功立项奠定了很好的基础，在最终评审出的A、B 两等中，这类课题的课题数量较多。例如：《初中语文课本（北师大版）“‘综合实践’活动”方案设计及落实的研究》《高效课理念下阅读教学的简约化研究》《中学语文课堂对话教学范式的应用研究》《初中生语文个性化作业设计与应用研究》《高中语文作业低效问题的分析及对策研究》《中学语文阅读教学基本课型研究》《初中生诵读经典与人文素养培养研究》《农村初中小班化教育改革研究》《大班额环境下语文课堂教学小组合作学习的有效性研究》等等。但与此同时，有的选题范围太小，不能当作课题来研究，例如《初中语文教学中学生唐诗鉴赏能力的培养》《新课程实施过程中教师课堂教学的导入设计研究》；有的课题太大，在一年时间内根本完成不了，《初中语文教学中学生创新能力和实践能力的研究》、《语言艺术与素质教育》等;还有的课题一味求新，忽略了学生的学习成长环境，完成的可能性不大，例如《高考大视野下的微写作实践研究》《微博创作对提升高中生写作能力的模式与作用研究》等，也有不少课题，选题陈旧、老套，与当前的教育教学实践缺少联系，不能立足于本土的教学实践，缺少创新。这类课题，在C、D 两等中为数不少。
课题的题目，往往规定着研究的对象和范围，规范的题目，多能保证课题研究设计的理性规划。在这次的立项课题中，多数课题对题目的表述科学、规范。例如《初中语文课本（北师大版）“‘综合实践’活动”方案设计及落实的研究》《初中语文导学案设计对课堂生成的实践策略研究》《大班额环境下语文课堂教学小组合作学习的有效性研究》《初中语文学习中学生多元化学习方式的应用研究》《新课程背景下语文教研组有效教研模式建构的实践研究》等等。
但是，也有不少的课题题目表述笼统、泛化，不够规范。例如，课题《新课改背景下农村初中生开展课外阅读势在必行》，题目表述失范，“势在必行”一词，当为一种结果调查后对现状的态度，不能作为研究范围和研究对象的表述；课题《对中小学作文教学有效衔接的实验与研究》题目则在表述上不够简明，“中小学作文教学有效衔接的实验与研究”已经对研究范围和对象表述清楚，所以无须再加“对”一词；课题《国学经典有效融入农村初中语文教学的探究》题目表述宽泛，“国学经典”“农村初中语文教学”范围太大，缺少限制，容易导致课题设计的目标泛化，研究内容大而不当；课题《语文教学中语言学习新思路探究——生肖语言的学习》题目表述不够科学，“语文教学中语言学习新思路”“生肖语言”两个内容，一为描述性语言，一为叙述性语言，从课题内容来看，“生肖语言”是研究者研究的范围，而“语文教学中语言学习新思路”是研究者预期的成果，因此二者之间无法达到统一，不宜互为补充；课题《〈浇灌未来〉校本课程》题目的表述，已然是研究预期的成果，无法明晰研究的内容和范围；课题《轻松写作文》题目表述，不能作为课题题目，只能作为论文题目；等等。因为题目表述的失当，让课题研究设计空洞无物的课题在本次评审中占有一定数量。
2.研究设计
课题立项书的核心部分是“研究设计”。在本次申请立项的课题中，这部分的内容同课题最终评审的等次有着很大的关联。
在目标的设计方面，A、B 等的课题均是这部分完成较好的，而C、D 等的课题，多在研究目标的表述上，不能很好地围绕课题研究的内容和范围进行设计。例如，课题《高效课理念下阅读教学的简约化研究》对研究目标的表述，围绕课题研究内容“简约化”，分别从理论、实践、评价三个层面对课题研究的目标进行预设：教师能够正确理解简约化的内涵、特征及其意义；教师能够用简约化的思想设计教学方案，进行课堂教学；学生能够掌握简约化的阅读方法。这样的目标设计，具体可行。但是，课题《〈浇灌未来〉校本课程》则因题目的含糊，导致目标的空洞。该课题对研究目标是这样表述的：构建“生活作文”的实践体系，促进学生语文素质和思想道德素养的共同提升。这样的目标没有直指研究的内容“《浇灌未来》校本课程”，目标的设计宽泛无际，不具备实现的评价检测可能。对于研究目标的表述不够清楚明白，如课题《在高中语文教学中如何提高学生的阅读能力》对于目标的表述：“这个课题的研究目标是在这种课堂教学中，学生的提问会很多，学生问答不能是简单的对错判定；而应当是平等协商的讨论：所以，学生正确的提问方式应该是，先陈述自己的观点和理由，在询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑再讨论。当然，这种程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。”这段目标的表述既没有序号，也没有方向，采用的又是描述性的语言。
对于研究目标的表述不够准确严密，许多表述中出现把“研究目标”表述为“研究价值或意义”的情况。如“通过课外阅读促进写作训练实验研究，使学生更乐于写作训练，更易于表达”等。
3.研究内容
在研究内容的实际方面，列在A、B 等的课题基本能对课题的核心概念界定清楚，对需要解决的问题、改革实验的举措做出比较具体的说明；而列在C、D 等的课题，对核心概念的界定不清楚，甚至不界定，对需要解决的问题、改革实验的举措说明缺少逻辑性，混乱不清。例如，课题《初中语文课本（北师大版）“‘综合实践’活动”方案设计及落实的研究》，对课题的核心概念“初中语文课本”“综合实践活动”“设计及落实”做出一一界定，并围绕此，对需要解决的问题、改革实验的举措做出具体全面的说明，从而保证了课题研究的科学有序地推进。课题《农村中学学生书写现状就对策》在立项书中，对课题的核心概念没有做出任何界定，只是一段论述书写重要性的文字取代，由此，在对课题研究内容的设计上，将目标与研究内容混为一谈，不能对课题研究的内容做出具体清晰的设计。
4.研究步骤
在研究步骤与方法方面，对研究方法的选取中，除部分课题不能针对本课题的特点选择适宜的，多能选取适宜课题研究的方法。但在阶段、步骤的设计中，多数课题设计宏观有余，而微观不足。这样的设计，容易影响课题研究的阶段推进的有效性，造成课题研究痕迹管理的虚化。在本次申请立项的课题中，许多课题虽然能依照课题研究规律性过程，调查准备阶段——实践研究阶段——研究总结阶段呈现课题研究的逻辑顺序，但是却不能围绕“问题解决”的逻辑程序，作出符合本课题研究特点的设计，致使“研究步骤与方法”的设计雷同、乏善可陈。
在研究条件的表述中，多数课题注重对研究依据，即负责人和主要参加者的能力、已有成果、经验、参考文献的说明，却忽视对课题组成员合理分工的说明。
中学数学类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中学数学类立项申报课题193 项，根据专家评审情况，课题主要具有以下特点：
本次课题大体分为以下四类：第一类是教材研究；第二类是教法研究；第三类是数学学困生研究；第四类是学生作业研究。热点是学案研究、探究式教学研究和课程资源开发研究等。
一、A 等课题特点
1.选题价值方面：该等课题题目表述的四个要素齐全；选题有实践或理论价值，预期成果具有理论或实践上的创新。
2.研究设计方面：该等课题的研究目标或研究假设明确具体、切实可行；研究内容与研究目标相符，明确具体、充实完整；对选题价值、目标、内容等设计论证科学严谨。
3.研究步骤与方法方面：该等课题的研究方法与研究目标、内容匹配；阶段步骤明晰、合理，顺序与时间安排符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标相一致。
4.研究条件方面：该等课题的负责人和主要参加者有能力完成，课题组成员分工合理；研究时间、经费、资料设备等保障充分。
例：课题名称：新课程背景下初中数学课堂文化的构建实践研究
该课题的题目把研究对象和研究范围表述得很清楚。当前初中数学课堂受应试教育的影响，大搞题海战术，学生为中考而学数学，缺乏对数学本身的兴趣和热爱。选题针对这种现象，从学生的长远发展着想，提出在日常课堂教学中渗透数学文化，并在学校文化活动中增添数学文化活动，研究设计有措施，有方法，对激发学生学数学的兴趣，提高学生的数学素养，提高教育质量很有实践价值。
该课题在研究步骤与方法方面，其研究方法是文献、调查、行动和叙事等，研究方法与研究目标、内容基本匹配；阶段步骤明晰，顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标基本一致。把课题研究和日常课堂教学结合在一起，预期目标有教学视频和案例集等物化作品。
该课题在研究条件方面，课题负责人对数学文化有自己的理解，对课题的实施有较高的理论水平和一定的实践经验，课题组成员分工合理；研究资料设备等保障充分。
该课题在研究设计方面，研究目标明确具体、切实可行；研究内容与研究目标相符。
二、B 等课题特点
1.选题价值方面：该等课题题目表述的四个要素基本齐全；选题有一定的实践或理论价值，预期成果具有一定的理论或实践上的创新。
2.研究设计方面：该等课题的研究目标或研究假设基本明确；研究内容与研究目标基本相符；对选题价值、目标、内容等设计论证严谨。
3.研究步骤与方法方面：该等课题的研究方法与研究目标、内容基本匹配；阶段步骤明晰，顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标基本一致。
4.研究条件方面：该等课题的负责人和主要参加者有一定的能力完成，课题组成员分工合理；研究时间、经费、资料设备有保障。
三、C 等课题特点
1.选题价值方面：该等课题题目表述的四个要素中的研究范围不明；选题有一定的实践或理论价值，预期成果缺乏理论或实践上的创新。
2.研究设计方面：该等课题的研究目标或研究假设基本可行；研究内容与研究目标大体相符；对选题价值、目标、内容等有设计论证。
3.研究步骤与方法方面：该等课题的研究方法与研究目标、内容不完全匹配；阶段步骤不尽合理，顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标有不一致的地方。
4.研究条件方面：该等课题的负责人和主要参加者有决心完成，课题组成员分工基本合理；研究时间、经费、资料设备有一定的保障。
四、D 等课题特点
1.选题价值方面：该等课题题目表述不规范，要素不全；选题有缺乏实践或理论价值。
2.研究设计方面：该等课题的研究目标过高或研究假设模糊；研究内容与研究目标有不一致的地方；对选题价值、目标、内容等设计论证严谨性不够。
3.研究步骤与方法方面：该等课题的研究方法与研究目标、内容有不匹配之处；阶段步骤不太合理，实施步骤、过程与阶段目标或总目标不相一致。
4.研究条件方面：该等课题的负责人和主要参加者完成的能力有待考虑；研究时间过于短促，经费、资料设备等保障不甚充分。
中学理化生类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中学理化生类立项申报课题199 项，根据专家评审情况，课题主要具有以下特点：
一、A 等课题特点
1.选题具有较高的理论和实践价值，适应当前教育改革的形势，能反映先进的教育教学理念，对教育工作面临的问题有针对性，对解决教学实践问题有实效性，所预期成果的应用有推广价值。
2.对研究的现状和研究假设论证充分、科学，研究目标和内容明确具体，课题研究的操作性强，课题申报书填写规范。
3.研究方法科学得当，跟研究目的、内容高度匹配，步骤合理具体、切实可行，逻辑结构严谨、层次分明。
此类课题研究者专业素质很高，有很强的研究水平，在以往的研究中也取得过骄人的业绩，而且一些研究者组成的研究队伍结构合理、能力很强；课题选择的参考文献有理有据，为课题实施提供了理论依据；同时，课题研究的时间、经费及资料设备很充分，这从各个层面保障了课题的顺利实施。
二、B 等课题特点
1.缺乏实践上的创新，或缺乏理论高度。具有一定的实用价值，但是有关探究能力的培养在理论层面和实践层面都缺乏创新；
2.研究目标较模糊，或内容欠翔实，或研究过程跟目标、内容的匹配度较低，或过程不能很好地通过内容达成目的。论述不完整，论证不够充分，研究浮于表层难有落实的举措，过程设计与内容相符度不高。
3.研究思路不明晰，或技术路线较模糊，或实施步骤与目标、内容匹配度不高。
4.课题负责人和主要参加者的能力普遍较强、经验丰富，选择的参考文献有理有据，但在课题实施中分工有不合理的现象，或研究时间较短的学现象。
三、C 、D 等课题特点
课题的选题范围过大或过小，或题目跟内容相符度较低。题目措辞不当，显示研究目标不明，研究思路不清。三、目标模糊，内容不实，论证空洞。研究思路混乱，步骤过于简单或不合理。论述很不完整，论证很不到位。行文很不规范，格式严重不符合标准。课题负责人能力有限，研究设备、时间得不到保障。八、一些研究者自主研究能力偏弱，与他人研究内容上有诸多雷同，甚至一些语句完全相同，可能为网络下载。
在区域分布上，全省除甘南州、武威地区、临夏州以外11 个地州市都有A 等课题，直属和张掖地区最多，各4 个，庆阳地区、酒泉地区、定西地区较多，各3 三个；全省14 个地州市都有B 等课题，定西地区最多有13 个，较多的有兰州8 个、白银、酒泉、张掖、平凉各7 个，较少的有陇南、甘南、嘉峪关各2 个，临夏、天水、武威各1 个，C 等课题更多集中在课题较多的地区，全省10 个地州市都有D 等课题。从区域分布上来看定西地区上报课题最多共32 份，张掖地区上报课题较多共24 份，嘉峪关、甘南州上报课题较少各3 份，天水市上报课题最少只有2 份。平凉、庆阳、定西地区教师对课题研究较为重视，课题数量多、质量较高，其中平凉地区B 等以上课题数为8 个占其上报总数的72.7%，庆阳地区B 等以上课题数为9 个占其上报总数的52.9%，定西地区B 等以上课题数为16 个占其上报总数的50%；武威地区上报课题数量较少、质量较低，B 等以上课题数为2 个占其上报总数的18.2%，天水、甘南、陇南课题数量很少、质量不高。
中学政史地类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中学政史地类立项申报课题146 项，根据专家评审情况，课题主要具有以下特点：
一、A 等课题特点
1.选题视角具体，课题名称言简意赅；具有一定的实践意义，对提高学校教育教学质量有具体的实用价值，着眼点准确，选择了当下教育中亟须研究的教育合力问题，接地气、有导向，反映了时代的需要，且预期成果具有理论和实践层面上的创新。
2.研究目标明确具体、切实可行，围绕课堂、教研、学生、环境等多个方面来进行教研模式变革的探索，从而使教学由有效走向高效。同时，研究内容紧扣研究目标，并进行了周密的研究假设，为研究的有效性做了科学的评估。
3.研究内容的核心概念界定清楚，对需要解决的问题与实验举措表述的全面、恰当，为选题的意义及研究价值做了有力支撑。
4.研究方法恰当，方法与研究目标、研究内容相匹配，为研究结果的形成选择了最佳途径；同时，研究步骤清晰、合理，研究的顺序与时间安排符合问题解决的逻辑程序，使得实施步骤、实施过程与课题的阶段目标保持了一致。
5.课题负责人和主要参加者的能力普遍较强、经验丰富，主力人员均为各类学科的一线教师，年龄有差距、研究有特长，并在课题实施中进行了合理的分工。另外，此类课题选择的参考文献有理有据，为课题实施提供了理论依据。同时，课题研究的时间均为两年，经费及资料设备很充分，这从各个层面保障了课题的顺利实施。
二、B 等课题特点
1.选题比较有价值，题目表述科学、简明、规范，但是预期完成的成果在理论和实践层面上缺乏一定的创新。
2.研究目标翔实，又有明确的具体目标，这给课题规定了明确的研究方向。但是在研究步骤中没有清晰的体现出每个目标下的研究内容，显得较为模糊。
3.研究方法多样，与研究内容相匹配，但不足的是研究阶段中没有全面的依目标而定内容，这使得实施步骤显得单一、笼统。
4.课题负责人和主要参加者的能力普遍较强、经验丰富，在课题实施中分工合理，选择的参考文献有理有据；课题研究时间充分，经费及资料设备保障充分。但不足之处是课题研究的时间较短，不能充分的在试验中形成有价值的实践成果。
三、C 、D 等课题特点
1.课题的选题范围不适当，这类课题的研究者均为一线教师，而所研究的领域均超出了教师的工作范畴，这会给教师的研究带来诸多的不便，基本无法保证课题的顺利实施。
2.选题陈旧、片面，缺乏研究的价值，更没有一定的理论高度和实践上的创新。
3.课题的核心概念界定模糊，对需要解决的问题没有提出明确的研究思路，整体设计显得较为混乱。
4.研究内容的表述混乱，每项内容的表述或单一、或模糊、或不准确，且各项内容之间没有连贯性，对最后的结果无法形成一定的理论依据，更谈不上实际的研究价值。
5.阶段性成果与最终成果不相符，申请表部分内容缺失，申请表填写不规范、个别课题有抄袭现象。
中学综合类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中学综合类立项申报课题498 项，根据专家评审情况，课题主要具有以下特点：
一、A 等课题特点
在课题选题的科学性方面，提出的研究问题有充分的教育理论或教育实践的依据，有很高的研究价值；研究计划周密、方法科学、资料准确可靠。研究论证中的分析论证合乎逻辑，预设结论合理。
在研究成果的实践性方面，预设成果有针对性，能解决当前教育、教学中最迫切需要解决的理论或实践问题。预设的研究成果应用能获得重大的教育效益，有很强适用性。预设的研究成果是反复经过教育实践检验或逻辑检验，并得到充分证实。预设的研究成果可大面积推广使用。
在研究成果的先进性方面，预设的研究成果在教育理论、思想、方法、过程等方面，引出新规律、提出新学说、新见解、新概念、新技术、是省内首创或处于领先水平。预期研究成果的内容具有系统性和完整性。
在研究成果的难易程度方面，研究涉及的内容有很大的广度和深度。研究成果所需的工作量很大。(https://www.daowen.com)
在成果鉴定结论及推广范围方面，预期成果能通过鉴定，成果可在全省范围内推广使用。
《师生信息综合查询系统》课题分析
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
个人信息综合查询系统，用于个人信息网上查询，一是只能查自己的信息而不允许查他人信息，二是具有综合查询功能，三是有通讯录功能。
从国内大型软件网站华军软件园、天空软件站等网站输入关键字“查询”可找到不少单项查询软件，诸如成绩查询系统、手机归属地查询系统等等，但找不到综合查询系统，因而本课题具有独创性、普适性。
2．本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
计划实现的主要功能有：
综合查询功能。用户足不出户，就可上网方便地查到未记住的同事电话、QQ、E-mail 等，也可以查看本人的各月工资详单、职工培训考试成绩、各年度的考核情况等。凡是单位需要本人知道的，都可以放到网上查询。
自动建立网上通讯录。单位里每个职工都要为查询自己的信息而申请注册会员，这需要提供本人愿意向单位内部公开的基本信息（包括个人照片），这样就自动建立了职工通讯录，而且职工自己的手机号码等重要资料一旦有变，就可自行修改个人资料。这样，通讯录就会自动更新，单位无须每过一段时间向大家印发一次通讯录。
内部公共信息查询。有些信息不宜完全公开，但需要在单位内部公开，如单位内部的制度、消息、通知等，这类信息便可放到本系统中供用户查看。
公告板。登录前首先看到的界面是系统公告，可用于向用户通知有关事宜。
本课题的创新点：一是查询的综合性，二是数据库的灵活性。
3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
本软件拟用网络ASP 语言编写程序，对课题主持人原有的成绩查询系统进行全面改造、增加功能、优化代码、细化人机对话、提高安全性、达到普适性。
会员制。只有申请注册并获得审核通过的正式会员才有资格以用户名和个人密码登录系统，会员登录后能查到本人信息而不允许查他人信息，但通讯录对正式会员是公开的。这样就能保证系统的信息保密性和安全性，也有很好的实用性。
数据库。分两个：一个是用户资料和通讯录库，需长期保存，拟用Access；另一个是查询信息项目库，为尽量使管理员操作方便，期望Excel 各版本、WPS 表格、Access 数据库文件都可以快速转换成txt 文本文件作为信息库。并且系统要有防库文件被下载功能，后台有信息项目库文件的上传、删除功能。
管理员权限。审核用户（通过、删除、修改等），管理查询项目数据库（转换、上传、删除等），查看随意指定人员信息，查看所有人员信息；管理员还有系统设定、公告编辑、公共信息编辑等诸多权限。
课题实施步骤：论证申报，规划主要目标；编写程序，形成雏形，本单位试用，具备基本功能；测试功能，发现问题并纠错；网上发布，征集意见建议；改进完善，扩展功能；总结提升，申报结题。
课题分析：核心概念界定明确清晰，国内外研究现状述评简洁、全面，选题的意义及研究价值针对性强，实用性强。课题的研究目标、研究内容在表述上有区分度，能准确把握研究目标与研究内容的含义与关系，研究目标明确，研究内容充实、全面。研究假设与教育实际需求相一致，与公共信息特点相适应，能满足社会对师生信息查询的需求，能促进本地区教育的发展。课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤科学合理，很具操作性。
二、B 等课题特点
在课题选题的科学性方面，提出的研究问题有较充分的教育理论或教育实践的依据，有较高的研究价值；研究计划较周密、方法较科学、资料较可靠。研究论证中的数据处理或分析论证有所不足，预设结论较可靠。
在研究成果的实践性方面，预设成果有针对性，能解决当前教育、教学中较迫切需要解决的理论或实践问题。预设的研究成果应用能获得较大的教育效益，有较强适用性。预设的研究成果经过较大范围的教育实践检验，并得到较充分的证实。预设的研究成果可在较大范围内推广使用。
在研究成果的先进性方面，预设的研究成果在教育理论、思想、方法、技术等方面，作了重大补充、修正或发展，在省内先进水平。预期研究成果的内容比较系统和完整。
在研究成果的难易程度方面，研究涉及的内容有较大的广度和深度。研究成果所需的工作量较大。
在成果鉴定结论及推广范围方面，预期成果能通过鉴定，成果可在全市范围内推广使用。
三、C 等课题特点
在课题选题的科学性方面，提出的研究问题有一定的教育理论或教育实践的依据和有一定的研究价值；研究计划欠周密、方法尚可靠，部分资料不全。研究论证中的数据处理或分析论证有欠缺，但结论基本可靠。
在研究成果的实践性方面，预设成果有针对性，能解决当前教育、教学中一般需要解决的理论或实践问题。预设的研究成果应用能获得一定的教育效益，有一定适用性。预设的研究成果经过一定范围的教育实践检验，并得到局部证实。
在研究成果的先进性方面，预设的研究成果在教育理论、思想、方法、技术等某些方面，作了补充、分析、解释。在本地区处于先进水平。预期研究成果的内容缺乏系统性和完整性。
在研究成果的难易程度方面，研究涉及的内容有一定的广度和深度。完成研究成果有一定的工作量。
在成果鉴定结论及推广范围方面，预期成果能在本地区范围内推广使用。
四、D 等课题特点
在课题选题的科学性方面，提出的研究问题缺乏教育理论或教育实践的依据，无研究价值；研究计划有漏洞、方法不可靠，缺主要资料。研究论证中的数据处理或分析论证逻辑性较差，结论不可靠。
在研究成果的实践性方面，预设成果无多大针对性，预期成果应用获得的教育效益不明显，无多大运用性。预设的研究成果未经过教育实践检验，成果不一定能推广使用。
在研究成果的先进性方面，预设的研究成果在教育理论、思想、方法、技术等某些方面，未提出新见解、新方法等，而是仿造或重复别人的工作，处于一般水平。预期研究成果的内容比较零碎。
在研究成果的难易程度方面，研究涉及的内容无多大的广度和深度。完成研究成果的工作量小。
在成果鉴定结论及推广范围方面，预期成果难以通过鉴定。
《农村初中学生的学习兴趣的激发和培养》课题分析
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
1.概念：从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
2.国内外研究现状述评、选题意义及研究价值：目前，全国上下正掀起全面推进素质教育的热潮，基础课程改革的热潮也涌起阵阵热浪土。随着《新课程标准》的推出，学习并实践《新课程标准》的理念是我们教师的当务之急。《新课程标准》中强调了学生情感态度的培养。基础教育阶段英语课程的任务中就把激发和培养学生学习的兴趣放在了首位。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
1.研究目标
（1）了解中学生学习的兴趣现状
（2）弄清影响学生学习兴趣的因素
（3）探索培养和激发学习兴趣的策略
（4）通过长期有效的教学实践，提高教学质量，促进学生素质的发展
2.研究内容：
1.学生当前的学习兴趣现状的调查研究
2.影响学生学习兴趣的原因分析研究
（1）学生学习兴趣与学校、家庭、社会环境的关系
（2）学生学习兴趣与教师教学方法的关系
（3）学生学习兴趣与同学的关系
（4）学生学习兴趣与课余活动的关系
3.培养和激发学生学习兴趣的对策研究
（1）培养和激发学生学习兴趣的学校管理和班级管理对策研究
（2）培养和激发学生学习兴趣的教师课堂教学方法研究
（3）培养和激发学生学习兴趣的成绩考核评定方法研究
（4）培养和激发学生学习兴趣的课余活动方式方法研究
4.课题研究应突破的难点
学生学习兴趣的培养和激发课题研究内容中应突破的难点是：培养和激发学生学习动机的对策研究。
3.研究假设和拟创新点：
拟研究：
1.重点：培养学生创新能力与实践能力的指导方法。
2.难点：探究培养学生创新能力与实践能力的实施策略。
创新点：构建学科间渗透、课内外联系、校内外沟通、学习与实践结合的开放式、多渠道、全方位、立体化的创新教育新体系，有机地向学生进行创新教育，使学生的创新思维品质得到训练，科学素质得到培养，科技创新能力和实践能力得到快速发展。
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（1）研究思路：从个别到一般，通过实验归纳出激发和培养农村学生学习兴趣的普遍规律。
（2）研究方法
①调查法：了解当前中学生学习动机的现状，通过访谈、问卷的形式找出影响学生学习动机的原因。
②观察法：通过叙述性描述记录（或课后评价）来了解学生学习动机与教师教学态度、方法的关系，以及学习动机与同学的关系。
③文献分析法：通过查阅教学文献进行可用性判断，再进行一系列的思维加工以各种方式加以利用，以达到教学的进步。
（3）研究的步骤和措施
本课题的研究共分五个阶段进行：
第一阶段，即准备阶段，确定课题及研究方案，开展理论学习，明确研究方向。
第二阶段，即调查阶段，形成调查报告
①拟定调查问卷，实施调查、统计，初步统计归类
②进行社会调查
③进行学生学情分析
④课堂教学现状分析
第三阶段，即分析研究阶段，形成分析报告
①学习动机现状归因分析
②家庭教育现状分析
③学校管理与课堂教学现状分析
第四阶段，即对策研究和实施阶段，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略
①通过家访或其他形式端正家长和学生的思想
②开展榜样激励教育
③实施现代课堂教学，提高教学水平，提高课堂效率
④结合学校环境，开展形式多样的课余活动
第五阶段，即研究总结阶段，整理资料，分析研究，完成课题的总结提炼，形成研究报告
课题分析：
此课题研究选题大而泛，陈且旧。对课题核心概念的界定空泛，国内外研究现状述评偏颇，选题的意义及研究价值部分的表述缺失。课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点的论证表述含混，理论支撑不够。研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤的表达简而不明，不具操作性。
五、具体分析说明
（一）选题价值
1.题目表述
今年的全省规划课题“中学综合”学科中，大部分课题选题具体明确。选定的问题具体化，界限清，范围小，不笼统。针对性强，科学性好。个别则把课题选得太宽、太大、太复杂，把论文题目作为课题题目，甚至在研究题目的表述上有语法问题。
2.选题的价值与意义
一是选题有价值。选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，实践上对教育改革有重要的指导作用，而且对相关其他学科领域有较高的外部价值，确立的选题有依据。所选择的研究课题符合社会发展、教育事业发展的需要，有利于提高教育质量，促进教育教学全面发展。课题具有重要的应用价值，选题范围广，能从当前教育发展的实际出发，针对性强，能选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟须解决的问题。所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。课题具有重要的学术价值，在理论上有所突破和建树，或有重要的补充和完善。选题有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。
二是选题有科学的现实性。集中表现为选题有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现在有一定的事实依据，具有很强的针对性，还表现在以教育科学基本原理为依据。
选题能从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行评判性分析确定自己研究的着眼点。选题的突破和创新使课题具有研究的意义。
少部分选题则没有一定的科学理论依据，选定的课题起点低、盲目性大。影响着选题的方向和水平。对选定的课题没有进行充分的论证。
（二）研究设计
1.研究目标与研究假设
大部分选题新颖，有独创性。选定的问题是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，研究有创新，有新意和时代感。能把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上。研究目标与研究假设明确具体，切实可行。
2.研究内容
课题研究的内容都是针对教育、教学工作面临的突出问题，能从教育、教学的疑点中发现课题，能从成功经验中提出课题，从理论学习中或别人的研究成果中受到启发，形成课题。故研究内容与研究目标相符，研究内容明确具体、充实完整。对核心概念界定清楚，需要解决的问题、改革试验举措等具体全面。
3.申报论证
对选题价值、目标、内容等设计论证科学严谨，申报表填写规范完整。课题论证中侧重体现“研究什么？怎样研究实验？”，课题实施侧重体现“工作”，即准备采取哪些措施如何保证实验的开展。课题研究的理论贡献和应用价值、实践意义明确。课题最后要达到的具体目的、要解决哪些具体问题能紧扣课题，与研究内容相呼应。研究范围清晰，研究内容具体。
（三）研究步骤与方法
1.研究方法
教育规划课题研究中的基本方法有观察法、调查法、教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法等。研究方法的选择和使用能反映出课题研究的信度和效度。
2.研究步骤
所有课题的操作过程大致分为准备、实施、结题三个阶段。课题研究的起止时间清晰，每一个阶段的研究内容及研究成果明确。整个研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段性成果的综合表述符合课题研究步骤的要求、阶段性目标与总目标一致。
（四）研究条件
1.研究依据
课题负责人与参加者的知识、能力、基础、经验、专长、技术、经验、人力、理论准备、参考文献及所掌握的有关课题的材料以及对此课题的兴趣、分工等大多能满足课题的开展。课题组成员人员分工合理。
2.研究保障
课题的研究时间、经费、资料设备等客观条件基本都能满足课题的正常开展。
心理健康类立项申报课题评审质量分析
本年度各市州共计上报中学综合类立项申报课题137 项，根据专家评审情况，课题主要具有以下特点：
一、总体特点
一是选题都是针对当前学校心理健康教育工作的热点难点问题，涵盖了心理课程、教学设计、学科渗透、个体咨询、团体咨询、心理测量等，都是针对服务于学校教育教学和教师、学生成长，选题是有价值的；
二是课题研究设计合理。多数申报方案，都能够按照教育科研的基本程序进行设计，申报表填写较为规范；
三是技术路线合理。多数申报者，在对如何进行课题研究方面，认识理解到位，研究步骤明晰合理，研究方法适当；
四是从研究条件来看，申报课题的负责人普遍为主管德育或心理健康的校领导或专职心理教师，大多数取得了心理咨询师资格或接受过相关培训，具备基本的理论和技术。
五是各市州对心理健康教育教科研重视程度普遍提高，申报的数量明显增多，其中张掖申报29 项，定西申报25 项酒泉申报21 项，申报数量列在前三位。
二、A、D 等立项申请的特点
（一）A 等立项申请特点
A 等立项申请普遍质量较高，选题科学有价值，研究设计切实可行，论证科学严谨，研究步骤与方法合理，研究条件好，而且前期已有相前的研究，有的在这方面已经有很能好的研究成果。
《积极语言在小学心理健康教育中的应用研究》课题分析
1.1 核心概念的界定
积极语言：积极语言是指教师使用能够调动学生积极情绪，发现学生优点及潜能，促进学生美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。
心理健康教育：又称心理素质教育，简称为心理教育或心育。它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。
本课题就是要通过积极语言在小学心理健康教育中的应用研究，探索出适合师生共同发展的积极语言，让老师在积极语言的应用过程中运用科学的方法，对小学生的心理健康教育高度重视，以积极的语言感染和激励学生，促进其心理的健康发展。在积极语言的应用中教师将更加热爱教育事业，尊重热爱每一位学生，形成乐观积极的教育理念和生活态度，为学生的终身发展奠定良好的基础，为他们快乐地成长铺设平坦顺畅的道路，让每一位学生都能在积极语言应用中最大限度地发展自身潜力，形成乐观自信的人生价值观。
1.2 国内外研究现状述评
积极心理学之父，塞里格曼说：“积极心理学是将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。”二十一世纪初，我国心理学界陆续有介绍美国积极心理学研究及其最新发展的文章发表。
陈虹首次在中国提出有关积极心理学的语言应用模式，并出版《给老师的101条积极心理学建议——积极语言HAPPY》（2012）；陈虹，张婷婷的《美国积极心理学倡导的“优秀品质和美德”》（2009）；陈虹，李益倩的《美国积极教育引发的“幸福”启示》（2010）；陈虹，吴九君的《积极心理学在家庭教育中的应用》（2010）；陈虹的《积极语言在课堂教学中的应用研究》（2013）等。研究者们普遍认为积极心理学是一种新的研究方向，是对传统心理学的“消极”模式的大反思，它复活了人本心理学的研究主题。
积极心理学越来越引起我国心理学者和教育学者的关注和重视，2010年8月“首届中国国际积极心理学大会”在北京召开，同月“积极心理学与教育国际研讨会”也在京召开。2012年11月以“积极心态成就幸福中国”为主题的第二届中国国际积极心理学大会在北京召开。
1.3 选题的意义及研究价值
专家观点：王定华副司长认为：进一步推进我国中小学心理健康教育的发展应更多关注学生的成功与幸福，并为他们的成功与幸福提供指引，让学校心理健康教育成为一种增进个体成功与幸福的工作。
课改要求：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。……要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。”心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
实践意义：积极语言的应用，会使学生产生愉快情绪，容易调动学生的积极情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成教育者所期待的行为。
2．本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
2.1 研究目标
2.1．1 通过本课题的研究，建立师生共同使用积极语言的常态机制，形成积极乐观的人生价值观，具备积极乐观的健康心理。
2.1．2 通过本课题的研究，从不同案例的长期追踪中发现积极语言应用于小学心理健康教育的普遍规律。
2.1．3 通过本课题的研究，为积极心理学以及积极语言的研究提供实践案例，丰富相关理论的研究。
2.2 研究内容
2.2．1 积极语言的文献研究和理性思考。通过文献研究，了解积极语言的定义、特质以及运用策略，思考积极语言在心理健康教育中运用的可能。
2.2．2 积极语言在我校应用的调查研究。积极语言应该存在于我们平时的教育教学中，存在于小学心理健康教育过程中，经过调查研究，收集和整理教育教学过程中的积极语言，并加以整理，为积极语言在心理健康教育中的运用奠定基础。
2.2．3 积极语言在心理健康教育中应用的实践研究。根据心理健康教育的需要，正确使用积极语言，并提炼积极语言在心理健康教育中运用的策略。
2.2．3．1 积极语言在优秀学生中的应用。通过老师的点拨、引导，让优秀学生更进一步享受到学习的快乐，全身心投入自主学习活动，大胆质疑释疑，培养他们的创新精神和自主能力。
2.2．3.2 积极语言在中等学生中的应用。通过老师积极语言的应用，创设积极语言的班级氛围，为学生搭建展示自我的平台，有展示自我的热情和冲动，变得乐观自信起来。
2.2．3.3 积极语言在学困生中的应用。通过积极语言的应用，发现学困生的闪光点，以闪光的优秀品质为出发点，辐射或不断地增加其更多的优秀品质。让学习有困难、行为有缺失、心理有困惑的学生更加自信地、积极乐观地面对学习和生活。让他们在积极主动的参与过程中享受快乐，在师生的共同激励和积极评价中享受成功的喜悦。
2.2.4 积极语言在小学心理健康教育中的案例研究。通过案例追踪，从个案中发现积极语言应用的普遍规律，从学生心灵深处激发学生的自信心，树立学生积极乐观的学习生活态度，从而乐观快乐地生活。
2.3 研究假设
2.3.1 随着积极语言在小学心理健康教育中的应用研究，着眼于学生发展的积极语言将得到师生的普遍欢迎。
2.3.2 积极语言在小学生心理健康教育中的应用，将使每一位参与课题研究的教师逐步形成更加积极乐观的教育观，将使教育理念发生根本性的转变。
2.3.3 具有发展性、乐观性的积极语言将满足学生的心理需求，改变学生的价值观和认识观，有效提升学生的幸福指数。
2.4 拟创新点
2.4.1 积极语言是积极心理学的重要内容，极富正能量，在我校进行本课题的研究将使师生共同进入一个新的研究领域。
2.4.2 本课题采用为学生建立“电子等案”，课题“电子博客”等研究，通过网络积极语言的应用，可以抵制粗俗网络语言的负面效应。
2.4.3 本课题实施案例研究，以重点探索积极语言在小学心理健康教育中的应用为重点，使得课题研究具有深度。
3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
3.1 研究思路
坚持以学生终生发展为本的原则，坚持以学生身心健康为主的原则，从实践中来，到实践中去。按照“前期调研—课题论证—课题计划—研究探索—反思调适—收集数据—总结分析—形成策略—撰写报告”的研究思路开展工作。
3.2 研究方法
3.2.1 文献研究法。通过资料检索，研究积极语言在国内外小学师生中的使用及效果。
3.2.2 教育调查法。通过调查研究，收集相关数据，采用定性分析与定量分析相结合的方法实施研究。
3.2.3 档案袋研究法：对个案学生情况进行详细地记录，包括电子记录、书面记录、影像、照片的记录等。
3.2.4 经验总结法。由参加课题研究的班级的学生撰写心得体会，由教师提供研究过程资料、个案追踪记录、分析、行动研究等，从事实经验层次进行总结，从理论层次进行科学分析和概括，提出相关的理论对研究进行阐述。
3.2.5 个案追踪法。选择有突出个性，又具有代表性的学生进行典型案例长期地追踪调查研究、记录，以便完整、准确地掌握学生转变过程的基本规律。
3.3 技术路线和实施步骤
第一阶段：学习准备阶段。2014.2～2014.4 学习与课题相关的基础理论，形成文献综述，申报课题。
第二阶段：实践研究阶段。2014.5～2015.12 课题研究，获取课题的基础性资料，对不同年级的学生进行积极语言的应用研究，建立学生个案电子等案，建立课题历程电子博客，探索积极语言在小学心理健康教育中应用的普遍规律，形成积极语言应用的基本模式。
第三阶段：总结反思阶段。2016.1～2016.2 调整完善课题研究的内容和形式，统计已有研究中的问题类别，补充尚未涉及的到或不充分的内容，形成学生积极语言使用效果的个案论文和案例。
第四阶段：结题运用阶段。2016.3～2016.4 完成对积极语言在小学心理健康教育中的应用研究的系统认识，对所进行的研究进行研讨，反馈验证，汇总分析，形成研究报告，申报验收。
课题分析：
1.选题较科学，研究当前心理健康教育前沿、热点问题，积极心理学取向。符合2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》精神。积极语言的研究和运用对改变教师教育理念，教育教学语言和行为有一定的积极意义，对教育教学和小学生的健康成长有一定价值。
2.研究设计合理，目标明确，课题研究论证较严谨，申报表填写规范完整。课题研究期限为2年，每阶段任务明确，步骤过程与目标相一致，分工具体合理。
3.课题负责人前期成果丰硕，具备一定的研究能力，参与并主持过省级课题，在相关杂志发表多篇论文，是市级骨干教师。课题参与者都有研究经历，骨干教师或心理教师，力量较强，并且课题组中有专家引领，可以保证研究质量。
（二）D 等立项申请特点
D 等立项存在的问题，主要是选题定位不准，表述不科学价值不明确，反映出研究者对心理健康教育本身学心不够，理解很有限，因此整个研究设计模糊不明晰，论证不严谨，研究步骤与方法不具体不可行，部分立项申请格式填写不规范，态度不认真，申报者缺乏前期研究基础和基本条件。
《甘南藏区中学生在传统宗教文化与现代普世价值观冲突中产生的心理障碍及教育对策研究》课题分析
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
基于安多地区“下路弘法”致力于佛教的弘扬与宗教的改革，各地方形成自己独有的宗教特点及文化氛围，在甘南藏族宗教发展的过程中，人们的价值观，世界观也随着宗教的深入和普及发生了深刻的变化，逐渐产生了特有的甘南地区文化和甘南藏族民俗风貌，然而，时代的进步与世界多元化的冲击，瓦解了许多历经多年的传统。根深蒂固的藏传佛教文化在一定程度上与世界普遍的价值观有所不同。这种不同，在现代教育过程中直接影响了藏族宗教地区土生土长的学子，家庭教育，生长环境，社会活动等等一系列社会现象与现代教育形成了鲜明的对比，从而产生了各种不解，疑惑，甚至是抵触情绪。本课题旨在研究其深层问题，并研究出相关的解决内容。
2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
本课题研究的目标为：了解甘南地区中学生在宗教与现代教育两者冲突中产生心理问题，从而改进个人的教育方法和心理疏导方式，并能在了解过程中培养学生择善而从的学习选择能力。发挥个人主观能动性，达到“脱前人之窠臼，创独到之新理”的目的。
研究内容：不同的价值观在同一个个体中产生的负面影响；一定程度上得到解决问题的良好策略；宗教文化与现代普世价值观之间的异同之处。
3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
本课题首先从宗教的细节研究中发现其对学生产生的心理影响，其次从国家政策，社会变迁，社会生产力的发展，现代教育的深入等方面了解甘南地区日新月异的变化，然后调查传统文化的支配中产生的宗教民族价值观，宗教与政治的关系，宗教与经济的关系。如何互补共生，人文社会环境等方面，提出问题所在。最后利用以上各个方面的辩证关系，得到解决问题的办法。
课题分析：
（一）选题太大，课题表述不准确不科学，核心概念界定不清晰。
（二）研究设计论证不规范，申报表内容过于简单。申报者的研究目标不够明确具体，缺乏操作性，研究假设不科学。对选题价值、目标、内容等设计论证不够科学严谨，缺乏完成课题的可行性分析，申报表填写内容简单，不够规范完整。
（三）研究思路、方法、技术路线与步骤不明晰，没有明确论述。研究期限较短，时间为1年，且每阶段目标与步骤模糊不清。
（四）缺少前期研究基础和成果和心理学专业背景。研究者专业职称为中学二级教师，不具备中级职称，同时没有心理健康教育研究经验和心理学学习与培训经历。
4.不足之处
（一）一些地区心理健康教育存在问题较多，总体上兰州及河西地区的较好，河东一带较弱，定西、平凉、庆阳、陇南总体上弱，反映出这些地区对心理健康教育重视不够，推进不力
（二）一些课题主持人本身对心理健康教育研究的很不够。从申报书中可以看出，凡是专业化的教师主持或参与课题的申报书，就规范就清晰，凡是非专业化的教师主持的课题，对课题研究的论证不清晰，设计不合理，人员组合单薄。而整体上看，现在经过专门培训的老师比较少。
（三）部分申报者教科研能力不足，不会选题和设计研究方案。选题不当，研究方案设计模糊不明确，论证不严谨不规范，立项申请填写不规范。
（四）一些学校不具备研究的基本条件，缺少专业的师资和团队。
5.建议
甘肃省心理健康教育教科研起步相对较晚，为了提升甘肃省心理健康教育科研水平，以课题研究推动心理健康教育快速均衡发展，可以尝试采取以下措施:
（一）通过政策进一步提升各市州各地区学校和一线心理健康教育专兼职教师参与课题研究的积极性，尤其是目前教科研相对落后的地区。
（二）定期开展全省教科研经验交流会和课题研究培训会，促进区域交流，提升一线教师的研究能力，让一线教师想研究会研究。
（三）继续加大全省心理教师的培训，培养一支热爱学习、业务精湛、善于研究的专业心理健康教育教师队伍。
中小学音体美类立项申报课题评审质量分析?
本年度各市州共计上报中小学音体美类立项申报课题96 项，根据专家评审情况，课题主要具有以下特点：
一、总体特点
（一）选题切合实际，具有一定的实践意义。如：课题的研究立足“小学班级合唱”，敢于碰触教学难点，从实际课堂发现问题、围绕音准、合作、学生鉴赏等多个方面来进行班级合唱有效实施的探索，从而小学音乐课堂走出合唱教学的困境，诸如此类的课题对提高学校教育教学质量有具体的实用价值。
（二）课题研究目标明确，内容具体，操作性强。
（三）研究内容的核心概念界定清楚，对需要解决的问题与实验举措表述的全面、恰当。如某课题研究的是阳光体育运动长效机制的相关问题，在其核心概念的界定中进行了全面准确的阐述，为选题的意义及研究价值做了有力支撑。
（四）研究方法切实可行，部分课题采用的调查法、行动研究法、经验总结法与研究目标、研究内容相匹配，为研究结果的形成选择了最佳途径；同时，研究步骤清晰、合理，研究的顺序与时间安排符合问题解决的逻辑程序，这使得实施步骤、实施过程与课题的阶段目标保持了一致。
（五）课题负责人和主要参加者的能力普遍较强、经验丰富，如组织人员中有搞行政的、有教学一线的，且主力人员均为各类学科的一线教师，年龄老中青结合、各有专长，并在课题实施中进行了合理的分工。课题选择的参考文献有理有据，为课题实施提供了理论依据。同时，课题研究的时间安排合理，有充足的资料设备库和强大的网络资源，校方给予课题有力的经费保障。使课题能够顺利实施。
二、存在的问题
（一）部分课题选题比较有价值，题目表述科学、简明、规范，但是预期完成的成果在理论和实践层面上缺乏一定的创新。
（二）研究目标翔实，但是在研究步骤中没有清晰的体现出每个目标下的研究内容，显得较为模糊。
（三）研究方法多样，与研究内容相匹配，每种方法都切实服务于研究内容。但不足的是研究阶段中没有全面的依目标而定内容，这使得实施步骤显得单一、笼统。
（四）课题负责人和主要参加者的能力普遍较强、经验丰富，在课题实施中分工合理，选择的参考文献有理有据；课题研究时间充分，经费及资料设备保障充分。但不足之处是课题研究的时间较短，不能充分的在试验中形成有价值的实验成果。
（五）个别课题的选题范围不适当，选题陈旧、片面，缺乏研究的价值，更没有一定的理论高度和实践上的创新。课题的核心概念界定模糊，对需要解决的问题没有提出明确的研究思路，整体设计显得较为混乱。阶段性成果与最终成果不相符，课题的研究步骤与最终结果发生脱节，课题偏离了研究的方向。课题的最终结果里没有研究报告，缺失了研究价值的最终成果。申请表填写不规范、欠完整，表述简单，内容不全。
高等教育类立项申报课题评审质量分析
一、高等教育课题申报总体情况
在2014年甘肃省教育规划项目的研究立项评审中，收到甘肃省各高校、高职高专院校报送的242 份课题申请。评审专家采取盲审、专家盲评，最终对各不同专家评审评分（百分制）进行汇总统计，最终评定综合评分在60 分以上的项目有198项，达到81.8%，60 分以下项目44 项，占18.2%。在对项目申报书的分析和评审中发现，各申报书的标书撰写比较规范，选题立意符合教育规划项目的基本要求，凸显了各学科对教育教学领域内理论研究、教学实践方面的思考和探索，同时也体现了各研究团队对甘肃省教育科学乃至社会经济、政治发展的关注和积极探索。
二、各档项目评审的情况说明
根据专家评审综合评分的结果，对2014年甘肃省教育规划项目的研究立项申报书不同分数段的项目分析发现，各分数段申报书及项目评审具有一些明显的特征。
（一）A 等课题特点
1.选题价值
A 等课题题目表述的四个要素齐全；选题有实践或理论价值，预期成果具有理论或实践上的创新。如课题《藏、回族青少年的文化依恋模式对其心理适应的影响》《西北地区方言背景下成人和儿童普通话语音习得的比较研究》等。
2.研究设计
A 等课题的研究目标或研究假设明确具体、切实可行；研究内容与研究目标相符，明确具体、充实完整；对选题价值、目标、内容等设计论证科学严谨。如课题《肩关节训练器在中小学推广的可行性分析》《基于PDCA 循环的土木工程毕业设计质量控制研究》等。
3.研究步骤与方法
A 等课题的研究方法与研究目标、内容匹配；阶段步骤明晰、合理，顺序与时间安排符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标相一致。如课题《CSCW 中协同感知模型在网络教学中的应用与实践》。
4.研究条件
该档课题的负责人和主要参加者有能力完成，课题组成员分工合理；研究时间、经费、资料设备等保障充分。
（二）B 等课题特点
1.选题价值
B 等题目表述的四个要素基本齐全；选题有一定的实践或理论价值，预期成果具有一定的理论或实践上的创新。比如项目《敦煌舞理论课程建设规范性教学研究》e《基于移动学习的“微课程”在现代远程教育中的应用及学习模式研究》等。
2.研究设计
B 等课题的研究目标或研究假设基本明确；研究内容与研究目标基本相符；对选题价值、目标、内容等设计论证严谨。比如项目《高校英语教育中“中国文化失语”的应对策略研究——以课程资源开发为重点》《城镇化进程中失地农民就业培训研究——以兰州市为例》等。
3.研究步骤与方法
B 等课题的研究方法与研究目标、内容基本匹配；阶段步骤明晰，顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标基本一致。
4.研究条件
B 等课题的负责人和主要参加者有一定的能力完成，课题组成员分工合理；研究时间、经费、资料设备有保障。
（三）C 等课题特点
1.选题价值
C 等课题题目表述的四个要素中的研究范围不明；选题有一定的实践或理论价值，预期成果缺乏理论或实践上的创新。比如项目《民族复兴“中国梦”背景下的西部少数民族地区基本公共体育服务均等化研究》。
2.研究设计
C 等课题的研究目标或研究假设基本可行；研究内容与研究目标大体相符；对选题价值、目标、内容等有设计论证。比如项目《高校大学生社会主义核心价值观教育研究》。
3.研究步骤与方法
C 等课题研究方法与研究目标、内容不完全匹配；阶段步骤不尽合理，顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序，实施步骤、过程与阶段目标或总目标有不一致的地方。
4.研究条件
C 等课题的负责人和主要参加者有决心完成，课题组成员分工基本合理；研究时间、经费、资料设备有一定的保障。
（四）D 等课题特点
1.选题价值
D 等课题题目表述不规范，要素不全；选题有缺乏实践或理论价值。比如《高职院校专业建设路径探析》。
2.研究设计
D 等课题的研究目标过高或研究假设模糊；研究内容与研究目标有不一致的地方；对选题价值、目标、内容等设计论证严谨性不够。比如项目《昆虫物证的实践性应用研究》。
3.研究步骤与方法
D 等课题的研究方法与研究目标、内容有不匹配之处；阶段步骤不太合理，实施步骤、过程与阶段目标或总目标不相一致。
4.研究条件
D 等课题的负责人和主要参加者完成的能力有待考虑；研究时间过于短促，经费、资料设备等保障不甚充分。
三、典型特征
（一）各档课题的典型特征分析
1.A 等课题参评的项目中，优分段（90～100 分）项目共有5 项目，占总评审项目的2.1%，主要集中于甘肃省高等院校。其在选题价值、技术方法、研究团队组成等面，设计合理，具有很高的学术和应用价值。
2.B 等课题
参评的项目中，良分段（75～90 分）项目共有70 项目，占总评审项目的28.9%，主要集中于甘肃省高等院校，高职高专类院校申报的项目相对较少。各申报项目在选题价值、技术方法、研究团队组成等面，设计合理，具有较高的学术和应用价值。
3.C 等课题
参评的项目中，中分段（60～75 分）项目共有123 项目，占总评审项目的50.8%，高职高专类院校申报的项目数量明显增加。各申报项目在选题价值、技术方法、研究团队组成等面，设计合理，具有一定的学术和应用价值。
4.D 等课题
参评的项目中，差分段（60 分以下）项目共有44 项目，占总评审项目的18.2%，其中高职高专类院校申报的项目数量相对较多，而高等院校报送的项目较少。各申报项目在选题价值、技术方法、研究团队组成等面，设计合理，具有一定的学术和应用价值。
（二）存在的几个问题
从评审书的内容看，绝大部分课题的申报表规范完整，对该课题有一定的认识和思考，大部分课题针对教学实际，创新意识强，但也存在一些值得重视的问题。
1.与高职高专类学校报送的项目相比，高等院校报送的项目在选题、研究方法与设计、研究团队等方面具有较明显的优势。因此，有必要加强高职高专类学校教学科研能力的培养和团队建设。
2.与优分段、良分段申报项目相比，中分段、差分段在选题论证方面缺少严谨的逻辑，或者对于相应学科教育教学及理论研究缺乏深入的分析和思考，因此，引导研究者关注高等学校教学实践，使研究项目“接地气”是非常必要的。
3.申报书撰写的规范性，在一定程度上能够体现研究团队和项目主持人的治学精神和科学素养，但是仍然有一部分申报书撰写不规范。因此，进一步强化申报书的规范性仍然是必要的。
注：本报告由甘肃省教育科学领导小组办公室组织专家撰写。项目由李波所长、王宗信副所长负责，李丽娟主任具体组织、策划，学科评审组专家集体完成。