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著者简介
让医学教育改革破茧成蝶（代序）——记国家级教学成果特等奖、复旦大学等单位“5+3”临床医学人才培养模式
前 言
绪论
我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践
一、“5+3”模式的构建
二、“5+3”模式的创新
三、“5+3”模式的实践
Reconstruction of a Clinician Training Systemin China
BACKGROUND
SHANGHAI“5+3”MODEL
TEACHING REFORMS
CONCLUSION
第一章 欧美医学教育制度和医生培养体系借鉴
第一节 国外医学门类学科专业设置及其启示
一、国外医学门类的学科专业设置
二、中外医学门类学科专业设置的比较
三、对我国医学门类学科专业设置调整的建议
四、对我国医学门类研究生学位授予类型的思考
第二节 浅析我国医学教育标准的国际化
一、世界经济的全球化和医学教育的国际化
二、我国医学教育学位体系和专科医师准入制度
三、中、美两国医师培养体系的比较
四、我国医学教育标准的国际化进程
第三节 北美国家医学教育考察见闻与思考
一、考察见闻
二、几点思考
第四节 北美国家医学教育的历史与现状分析
一、北美国家医学教育的历史沿革
二、北美国家医学教育的不同阶段
三、北美国家医学教育改革的利弊分析
第五节 北美国家医学学位与研究生教育概况及启示
一、北美国家医学学位与研究生教育
二、北美一流大学MD／PhD双学位计划
三、我国医学学位制度改革设想
第六节 中美两国公共卫生专业硕士培养模式及其特点
一、美国公共卫生教育的发展
二、哈佛大学公共卫生硕士培养模式
三、复旦大学公共卫生硕士培养的做法和思考
第七节 西欧国家医学教育制度和医生培养体系的研究与借鉴
一、西欧国家的医学教育制度和医生培养体系
二、西欧国家医学教育和医生培养的特征分析
三、借鉴与实践
第八节 瑞典卡罗林斯卡学院研究生教育的调研与思考
一、追求卓越的博士研究生教育
二、强有力的研究生资助体系
三、独具特色的研究生准备期
四、高度负责的研究生指导教师
五、全程规范的质量监控体系
第二章 我国医学学位体系和医学学科目录修订
第一节 对我国医学教育学制和学位改革的建议
一、构建与国际接轨的医学教育学制和学位体系
二、确立与社会发展相适应的医学教育规模
三、探讨与培养目标相一致的八年制培养模式
四、修订与执业医师法相协调的临床医学专业学位试行办法
第二节 关于我国“医学博士”学位若干问题的思考
一、我国现行的医学学制和学位体系
二、北美国家的医学博士学位制度和医生培养体系
三、我国两类不同培养目标的“医学博士”
四、构建中国特色的医生培养教育体系
第三节 关于我国医学学位体系及其标准研究的问卷分析报告
一、对象和方法
二、结果和讨论
三、结语
第四节 对我国临床重点专科/学科评价和建设工作的回顾与思考
一、我国临床重点专科／学科评价和建设工作的历史回顾
二、我国临床重点专科／学科建设项目评价和建设工作的讨论及建议
第五节 论临床医学专业学位和专科医师准入制度的相互作用
一、临床医学专业学位设置的职业背景
二、临床医学专业学位教育的培养特色
三、专业学位教育促进住院医师规范化培训
四、专科医师准入制度加快研究生培养方案的更新
第六节 遵循医学教育基本规律 修订医学领域学科目录
一、明确主要任务，遵从基本原则
二、分析工作基础，汇总调整建议
三、组织专家研讨，形成修订草案
四、开展全国调研，广泛征求意见
五、遵循医学特点，提出修订方案（征求意见稿）
六、启示
第七节 医学专家关于医学专业目录调整的意向调查
一、对象与方法
二、结果
三、讨论
第三章 医学科学学位和专业学位培养模式探索
第一节 临床医学科学学位与专业学位教育培养模式的比较研究
一、我国临床医学专业学位和科学学位体系的建立和发展
二、我国临床医学专业学位与科学学位研究生培养模式的比较
三、我国临床医学专业学位教育的特色和创新
第二节 发展新兴交叉学科 提高研究生创新能力
一、发展新兴交叉学科的几点做法
二、发展新兴交叉学科的一个实例
第三节 试论高层次创新性人才培养的学科环境——从全国优秀博士学位论文的“共生效应”谈起
一、医学全国优秀博士学位论文的分布情况及特点
二、良好的学科环境造就创新性人才
三、医学学科中的“共生效应”作用机制
四、对于博士生培养的启示
第四节 我国临床医学科研人才培养途径的探索分析
一、科研创新：双轮驱动
第五节 加快建立临床系列高级职称全行业评审标准的几点思考
一、建立临床系列高级职称全行业评审标准的工作趋势
二、建立临床系列高级职称全行业评审标准的工作回顾
三、建立临床系列高级职称全行业评审标准的工作特色
四、建立临床系列高级职称全行业评审标准的工作展望
第六节 适应社会发展需求 深化医学教育改革
一、“防治结合”是现代医学发展的必然趋势
二、从人才培养模式看“临床”和“预防”的裂痕所在
三、深化医学教育改革是“弥合裂痕”的重要途径
第七节 公共卫生硕士专业学位授权点评估的研究与实践
一、研究方法
二、评估方案研制基础
三、评估方案研制内容
四、评估方案研制工作的实践与思考
第八节 以专业学位发展为基点构思药学硕士专业学位研究生培养
一、国内、外硕士专业学位发展
二、中国、英国、美国学位授予条件的比较
三、专业学位硕士研究生培养目标及教学内容
四、构建药学硕士专业学位研究生学位论文评价指标体系
第九节 护理学人才培养和学科建设的若干思考
一、护理学人才培养目标
二、护理学核心课程
三、护理学研究方向及研究内容
四、护理学社会需求
第四章 医学生源质量和培养质量保障体系建设
第一节 创新“5+3”临床医学人才培养模式吸引优质医学生源
一、创新医生培养体系
二、破解医学教育困局
三、迎来学医最好时代
四、深化改革筑梦健康
第二节 提高研究生教育水平必须从生源质量抓起
一、调查对象和内容
二、调查结果和讨论
三、小结
第三节 “一题多卷”试卷质量和防作弊成效的计算分析——以2012年“综合能力”和“英语”试卷为例
一、“一题多卷”试卷分析的计算基础
二、“一题多卷”试卷质量的分析结果
三、“一题多卷”防范作弊的实践效果
第四节 完善质量保障体系 提高研究生培养质量
一、重视课程建设 提高教学质量
二、增加经费投入 培养创新能力
三、健全制度建设 完善保障体系
第五节 对我国研究生教育财政投入体制机制的若干思考
一、我国研究生教育发展及资源配置的历史变迁
二、我国现行研究生教育资源投入体制机制的基本概况
三、我国研究生教育财政拨款体制机制的改革路径
第六节 完善临床医学专业学位质量保障体系的几点做法
二、采取措施、完善制度、重视质量
第五章 “5+3”医学人才培养模式的构建与实践
第一节 探索构建“5+3”临床医学人才培养模式
一、以问题为导向，构建“5+3”临床医师培养模式
二、以能力为重点，创新临床医师培养体系
三、以需求为目标，深化临床医学教育改革
第二节 创新医学培养模式 服务国家医改需求
一、聚焦国家战略和群众需求
二、融合国际标准与中国特色
三、注重顶层设计和基层实践
四、坚持重点突出与整体推进
第三节 推进住院医师规范化培训改革临床医学研究生教育
一、我国住院医师规范化培训制度的建立
二、上海住院医师规范化培训的全面实施
三、上海市临床医学硕士专业学位研究生培养综合改革试点
四、我国临床医学教育新模式的探索
五、结语
第四节 适应医药卫生体制改革需求开展全科医学专业学位教育
一、我国建立规范全科医生培养制度(https://www.daowen.com)
二、上海市试点“全科医学领域”硕士专业学位研究生教育
三、开展“全科医学领域”硕士专业学位研究生教育若干问题的思考
第五节 强化临床医学人才支撑加快亚洲医学中心城市建设
一、以落实住院医师培训体系“规范化”为重点，提升“行业社会人”的临床技能
二、以实施医疗行业职称评审“统一化”为重点，设计“专业技术人”的激励方案
三、以推进医学教育职前职后“一体化”为重点，优化“双重身份人”的组织流程
四、以深化“医改”“事改”行业定位“公益化”为重点，创新“德术并重人”的行业文化
第六节 临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新——以上海“5+3”人才培养模式为例
一、我国临床医学专业学位研究生教育面临的制度困境
二、临床医学人才培养模式的改革创新
三、临床医学课程体系、教学方式和培养方案的实践创新
四、临床医学教育管理体制和管理机制的协同创新
第七节 教改医改互动推进临床医学专业学位教育模式改革
一、临床医学“5+3”人才培养模式改革经验
二、临床医学“5+3+X”人才培养模式改革的主要内容
三、实施临床医学“5+3+X”人才培养模式的相关思考
第六章 医教协同下“5+3”培养模式的若干思考
第一节 医教协同深化临床医学人才培养的若干思考
一、医教协同 全面推进“5+3”改革
二、医教协同 深入推进“5+3”改革
第二节 临床医学“5+3”培养模式的管理体制与政策机制创新
一、医教协同体系现状
二、医教协同管理体制与政策机制创新
三、医教协同体系展望
第三节 临床医学“5+3”项目招生工作的实践与思考
一、“5+3”项目招生实践特色
二、“5+3”项目招生的实践思考
第四节 深化医学教育改革 培养卓越医学人才
一、“5+3”临床医学人才培养模式的回顾和总结
二、深入推进“5+3”临床医学人才培养的思考和建议
第五节 临床医学教育“5+3”一体化培养相关问题与对策分析
一、“5+3”一体化的改革进程
二、“5+3”一体化的改革内容
三、“5+3”一体化的改革措施
第六节 “5+3”模式下医学研究生科研能力培养
一、专业学位：聚焦临床问题提高研究能力
二、学术学位：招生培养改革提升研究效率
第七节 上海市临床医学人才“5+3+X”培养模式的探索与思考
一、“5+3+X”培养模式的探索进程和数据分析
二、“5+3+X”培养模式中存在问题和政策建议
第七章 健康中国建设与医学教育改革发展研究
第一节 论健康中国建设对医学人才培养的新要求
一、医学人才培养体系
二、医学人才培养规模
三、医学人才培养结构
四、医学人才培养质量
第二节 面向健康中国需求创新“整合式”医学人才培养模式
一、“整合式教学”的历史演变
二、复旦课程教学的整合
三、复旦本研层次的整合
四、复旦科研和教学的“整合”
五、复旦教改和医改的“整合”
第三节 发挥综合性大学学科优势创新复合型人才培养机制
一、创新培养模式，实现本硕一体化衔接
二、加强课程交叉，构建多学科课程体系
三、突出实践环节，设置多机构临床轮转
四、配置双重导师，实施跨学科联合指导
第四节 探索一流研究生教育助力支撑“双一流”建设
一、以“五个确保”探索一流研究生教育
二、以“五个一流”助力支撑“双一流”建设
第五节 健康中国建设背景下儿科学人才培养的若干思考
一、儿科学人才培养的现状分析
二、儿科学人才培养的政策建议
三、儿科学人才培养的发展战略
第六节 某医学院全科医学人才培养的探索
一、强化全科医学学科建设
二、围绕全科医学人才培养要求，注重临床技能训练操作
三、建立培训基地，服务国家医改战略需求
第七节 大健康背景下医学生人文教育改革的理论与实践
一、健康人文、医学人文和人文医学的内涵
二、健康人文、医学人文和人文医学的关联
三、加强医学生人文教育的改革建议
第八节 医教协同和双一流建设下的医学教育改革路径思考
一、健康中国对医学人才培养的新要求
二、大健康背景下医学教育改革与发展的战略思考
第九节 基于健康中国需求的创新人才培养机制探索与实践
一、推出“七项改革举措”
二、彰显“四个一流成效”
附录
附录一 教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见
一、指导思想
二、总体目标
三、主要举措
四、保障措施
附录二 国务院关于建立全科医生制度的指导意见
一、充分认识建立全科医生制度的重要性和必要性
二、建立全科医生制度的指导思想、基本原则和总体目标
三、逐步建立统一规范的全科医生培养制度
四、近期多渠道培养合格的全科医生
五、改革全科医生执业方式
六、建立全科医生的激励机制
七、相关保障措施
八、积极稳妥地推进全科医生制度建设
附录三 国家卫生计生委等7部门关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见
一、指导思想、基本原则和工作进程
二、逐步建立健全住院医师规范化培训制度
三、完善保障措施
四、密切相关政策衔接
五、强化组织领导
附录四 国务院学位委员会关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知
附件4
1 临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案
附录五 国务院学位委员会关于印发《关于授予具有研究生毕业同等学力人员临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位的试行办法》的通知
附件5
1 关于授予具有研究生毕业同等学力人员临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位的试行办法
附录六 教育部办公厅关于做好七年制临床医学教育调整为“5+3”一体化人才培养改革工作的通知
一、改革内容及时间
二、招生计划和学生学籍注册
三、积极稳妥做好在校学生的培养
附录七 教育部 卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见
一、指导思想和工作原则
二、改革目标和主要任务
三、改革重点和主要举措
四、组织管理和试点安排
附录八 国家卫生计生委 教育部 国家中医药管理局关于印发《医师资格考试报名资格规定（2014版）》的通知
附件8
1 医师资格考试报名资格规定（2014版）
附录九 教育部关于推进临床医学、口腔医学及中医专业学位硕士研究生考试招生改革的实施意见
一、总体要求
二、改革措施
三、组织实施
附录十 国家卫生计生委等8部门关于开展专科医师规范化培训制度试点的指导意见
一、指导思想、基本原则和工作目标
二、开展专科医师规范化培训制度试点的主要任务
三、加强专科医师规范化培训制度试点的管理
四、完善专科医师规范化培训制度试点的保障措施
五、积极稳妥推进专科医师规范化培训制度试点工作
附录十一 国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见
一、总体要求
二、加快构建标准化、规范化医学人才培养体系，全面提升人才培养质量
三、促进医学人才供给与需求有效衔接，全面优化人才培养结构
四、创新体制机制，加强医教协同管理
五、完善人才使用激励政策
六、完善保障措施
附录十二 全国医学专业学位培养单位名单
附录十三 全国住院医师规范化培训基地名录
一、北京（32家）
二、天津（20家）
三、河北（11家）
四、山西（14家）
五、内蒙古（9家）
六、辽宁（24家）
七、吉林（14家）
八、黑龙江（13家）
九、上海（30家）
十、江苏（38家）
十一、浙江（34家）
十二、安徽（17家）
十三、福建（18家）
十四、江西（19家）
十五、山东（27家）
十六、河南（20家）
十七、湖北（28家）
十八、湖南（19家）
十九、广东（45家）
二十、广西（10家）
二十一、海南（5家）
二十二、重庆（12家）
二十三、四川（37家）
二十四、贵州（13家）
二十五、云南（8家）
二十六、西藏（4家）
二十七、陕西（12家）
二十八、甘肃（8家）
二十九、青海（4家）
三十、宁夏（3家）
三十一、新疆（9家）
三十二、兵团（2家）
后记 在教育教学改革的征程中不断创新