4.1　培养医学职业人格的对策

在培养医学生职业人格的途径中，刘宪亮、李恩昌提出：①医学课程设置与人文课程相统一，把社会近期需要与长远需要结合起来，使课程对学生现在有用，将来更有用。医学与医学教育只有与人文科学相结合，并接受它的价值导向，才有可能培养出更多优秀人才，造福人类的健康。②理论教学与实践教学相统一。③第二课堂和第三课堂教学相统一。④校园文化与医院文化节相统一。⑤人格教育与人格影响相统一。⑥职业指导和职业测评相统一。[8]

李永生指出，医学职业人格培养需要语言艺术，人格不仅是指人的语言能作为权利、义务的主体的资格，还集中反映人的性格、气质、品质、能力等特征。医疗职业人员的语言应用问题，实质上是体现医疗职业人员对患者的情感、态度问题。以病人为中心，一切从医疗服务对象的特点和个性出发，解除他们对病痛与人生的种种难言的忧虑，激励他们主动参与和积极配合治疗，特别是要着眼于根本，重视医疗职业人员自身医德和语言素质的提高，从而高屋建瓴地为解决好临床语言运用问题奠定坚实的思想基础和理论水平。典雅庄重的语言风格，能显示医学职业人格魅力，医疗职业人员在交谈中的姿态应自然、大方、优雅，要充分发挥体态语言的补充、配合、深化功能，做到表情自然、手势协调、眼神传情，要给听者一个良好的视觉印象。文明礼貌的医学用语对化解医疗人际交往中的摩擦，创造良好的医疗氛围，建立互助互谅的医疗人际关系，实现医疗作风的根本好转具有重要意义。[13]

孟秀红等认为，实现这些原则的途径为：①充分发挥课堂主渠道育人的功能，把人格教育工作渗透到教育教学的全过程。②坚持正确的舆论导向，加强学生文化建设，营造优良的育人环境。③加强网络等媒体的教育引导，构筑新时期思想交流和沟通的重要平台。④积极开展心理健康教育，促进医学生人格和谐发展。⑤开展就业指导和职业测评，完善医学生职业人格，建立完善的就业指导机制。⑥加强学生自我教育、自我管理，加强对医学生主体性人格的培养。[14]

王在翔等指出，模糊综合评价以其独特处理模糊事物的方法，既可以综合各方面因素，通过模糊定量方法，对不易定量的因素得出一个有评价等级，又可通过适当方法处理对不易定量的因素得到一个模糊定量指标，得到N个合理衡量学生职业素质的综合定量指标，从而解决职业素质的综合定量。在对测评方法进行结果讨论时，笔者认为，医学生职业素质综合评价，是衡量医学生职业人格是否健康完善的重要手段，设计一套科学合理、充分体现医学生德、智、身心、人文及社会实践等各方面职业素质的评价指标体系及与之配套的综合评价方法是非常有必要的。模糊综合评价方法以其独特处理模糊事物的方法充分、科学地体现了定性与定量相结合的思想。[15]