班级教学的变式
（一）复式教学（combined instruction）
以上所述的班级授课制，主要关注的是教师在一个教室内，用同一种教材对同一个年级或同一水平的学生进行教学，这是班级教学中的“单式教学”。实际上，班级教学还可以表现出另一种变化的形式——复式教学。它是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材分别对不同年级学生进行的教学，它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课（称为直接教学），同时布置其他年级学生从事各种作业和练习（称为间接教学或自动作业）。这种教学组织方式主要适用于人口居住分散的农村和边远地区。
1.复式教学在我国的历史发展
复式教学在我国学校教学的采用可以追溯到清末，当时学校规模较小，不少学校只能采用“单级教授”（即单班学校，one-class school）的教学组织方式。地处穷乡僻壤的学校，由于经费、师资缺乏而学生也较少，于是教学就采取单班教学。单班教学通常是指一个学校只有一个班，将年龄、程度不同的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个教师执教。当时的单级小学一般是学制为四年的初级小学。辛亥革命后，随着学校数量的发展，师资相当缺乏，单级教授成为解决“师荒”的一种办法。这种单班教学就是复式教学的一种形式。当一个教师在给一个年级上课时，其余的年级完成“自动作业”。
2.复式教学的编班形式
复式教学的编班形式有多种情况。
（1）单班多级复式。即学校仅有一个复式班，几个年级的所有学生全部编在一个班里，同时由一名教师上课。
（2）多班多级复式。即学校有几个复式编制的班级，每个班包含两个或三个年级学生。编班的方式既可以是相隔年级组织在一起，如把一、三年级或一、三、五年级编成一班，把二、四年级或二、四、六年级编成另一班；也可以是相邻年级编班，如一、二年级为一班，三、四年级为一班，或一、二、三年级为一班，四、五、六年级为一班。
（3）单、复式混合编班。即单式教学班与复式教学班在一所学校同时存在。
3.复式教学的实施要求
复式教学的实施比单式教学要复杂，因此，实施复式教学时要特别注意以下几点。
（1）在复式教学中，要根据各年级人数多少、教室大小、师资数量与质量合理编班。
（2）要根据不同年龄学生的认识规律和教学内容的特点，确定直接教学与间接教学的时间和轮换次数，使每一课时的教学中直接教学与间接教学之间、学生活动的动与静之间的合理搭配，做到衔接自然、协调有序。
（3）为了便于教师教学，学生座位的安排可以采用多种方式，如将不同年级的学生排成不同纵列的纵列式、不同年级学生排成不同横列的横列式、不同年级学生背对背横向排列的背列式，以及将不同年级学生按不同方向排列的分组式等。
（4）根据班级学生人数、认知发展水平等因素，合理确定复式教学中在同节课内科目的安排，既可以是相同的科目，也可以是不同的科目。
（5）由于复式教学中教师的直接教学时间相对较短，教师在教学中更应关注学生自学能力的形成与提高；而学校师资数量的匮乏，又要求教师尽量培养学生小助手，以协助教师完成检查学生课前准备情况、组织班上学生的自动作业、维持课堂秩序等工作。(https://www.daowen.com)
（二）现场教学（on-the spot teaching）
班级教学的场所通常是在学校、在教室内，但它同样可以安排在校外、在事件发生的现场。当教师组织学生到与教学内容有关的场所进行教学时，就是采用现场教学的组织形式。现场教学的组织实施者不仅有本科目的教师，一般还需要邀请现场的有关工作人员共同完成相关内容的讲解、指导任务，也就是说，现场教学的人员组成具有协作性。在教学内容与时间安排上，现场教学会突破教材的范围与固定课时；学生的组织既可以以班级为单位，也可以以小组为单位进行学习。这种教学组织形式是在1958年我国为贯彻教育与生产劳动相结合的方针而创造的，是对班级授课制的一种改革措施。
目前，许多学校为了丰富学生的感性认识，提高学生解决实际问题的能力，强化教育效果，纷纷使用这种组织形式。如某小学为培养学生生活所必需的基本技能，结合学校自身特点，设置了生活适应、活动训练、实用语数三大教育板块，结合这些内容，组织了相关的现场教学活动，内容包括：认识超市中的公共厕所；过马路走斑马线；按红绿灯过马路；使用滚梯；操作电子门；到超市购物等。通过在现场的实际感受与指导，每个学生不同程度地形成了生活所必需的能力，达到较好的教育效果。又如，一些中学针对青春期学生情绪不稳定、易波动的年龄特点，组织学生到法院现场观摩对某被告人涉嫌寻衅滋事案件的公开审理，这样的现场教学活动，震撼了每一位学生的心灵，使他们接受了一次生动的法律教育。
班级授课制自17世纪捷克大教育家夸美纽斯系统提出，后经德国教育家赫尔巴特完善而基本定型，一直成为世界范围内学校教学的主导形式。然而，多年的教学实践证明班级教学也存在其固有的缺陷。为了提高教学质量，国外相继出现了多种教学组织形式，力图从“班”“课”“时”以及“教师集体结构”等维度进一步完善和改革班级教学。
反思与巩固
1.请解释班级授课制这个名词。
2.结合教学活动实际，谈一谈你对教学活动形式的理解。
3.简述班级授课制的特点，并分析其优缺点。
分享与合作
以小组为单位，组织一场班级授课制形式的小组教学活动。
【注释】
[1]吴式颖.外国教育史教程［M].北京：人民教育出版社，1999：464-465.
[2]李秉德，李定仁.教学论［M].北京：人民教育出版社，1991：239.
[3]佐藤正夫.教学原理［M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2001：369.
[4]吴文侃.比较教学论［M].北京：人民教育出版社，1999：349.
[5]王策三.教学论稿［M].北京：人民教育出版社，1985：275.