班级授课制的含义及基本特点
班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形式。
（一）班级授课制的基本特点
班级授课制的基本特点可以归纳为以下三个方面。
第一，在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位。班级是由年龄和知识水平相近的学生组成，并且人数固定，教师同时对班级全体学生进行同样内容的教学。
第二，在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位。“课”体现了教学过程的所有教育因素——目的、内容、手段、方法等方面的活动，将教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小部分，每一部分大致均衡、相对完整，而各部分间又密切联系，这样一些小部分就被称为“课”，教学活动就是一节课接着一节课进行的[5]。
第三，在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。每一节“课”都规定在统一而固定的单位时间内进行，课与课之间设有间歇。教学活动按照预先排定的课程表在规定的课时内展开。目前，我国中小学每节课的时间为40～50分钟。
（二）班级授课制的优越性
班级授课制产生于17世纪，广泛流行了一百多年，并成为世界各国学校教学的主要组织形式，这与其突出的优越性密切相关。
第一，它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。在班级授课条件下，一个教师按照预设的教学计划，同时对一个班级的学生进行教学，使全体学生共同学习，极大地提高了教学效率，也能在一定程度上大面积提高教学质量。
第二，它有利于学生获得系统的科学知识。班级授课是以周课程表的方式安排各科教学活动的，这样可以保证学习活动有条不紊、循序渐进地推进，使学生获得比较全面的发展。(https://www.daowen.com)
第三，它有助于教师充分发挥主导作用。教师可以根据课程标准的规范，选择适宜的教学内容和教学方法，合理组织教学活动，指导学生有效地掌握知识、发展能力。同时，它还有利于教师对学生活动的调控，确保教学任务的完成。
第四，它有利于学生之间的相互切磋、交流。由于学生是按照年龄和程度编成班级，学业水平接近，所以有利于在他们共同的学习目标与学习活动中，通过互动、交流、观摩等多种方式，彼此之间互相启发、共同成长。
（三）班级授课制的局限
可以说，没有班级授课制，就难以完成普及教育的重要使命。当然，班级授课在其广泛实施的一百多年中也暴露出明显的缺陷与不足。
第一，它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异。在班级教学中，教学面向全体学生，教学内容与进度整齐划一，教学目标主要针对班级中占多数的居于中等水平的学生，对学优生与学困生的关注不够，不能照顾学生的个别差异，更难以因材施教，这是班级授课遭到指责与批判的最突出原因。
第二，它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。班级教学关注的是学生在教师指导下以获得间接经验为主，通常采用的是“讲授-接受”模式，学生比较多的是接受教师所传授的现成知识，而实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生主动性、探究精神、创新意识等方面的发展。
第三，以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。由于授业是以“课”的形式一课接着一课，不得不将完整的教学内容划分成若干小部分，对某些整体性较强的内容和活动而言，人为的分割将影响学生对学习对象的整体把握。
第四，缺乏真正的生生之间的合作。班级教学中教师虽然同时向全体学生施教，但每个学生以各自独立的方式完成学习任务，学生之间没有为完成共同的任务而进行的分工合作、互相帮助的活动，而是彼此不承担任何责任，独立掌握所学的知识。
当然，任何教学组织形式都有其优势与局限，班级授课制在广泛流行的同时，也经历了种种怀疑和非难，人们在不断批判它的同时也在不断地对其进行改革，而且许多改革实际上是对于班级授课制的完善和发展，而不是彻底的否定。