信息时代背景下的学校品牌建设
21世纪是一个信息技术和能源体系相融合的时代。互联网信息技术与可再生能源的碰撞加快了第三次工业革命的脚步。第三次工业革命催生的科学技术又将全球联接成了一个整体。随着市场经济的深化，为了培养适应智慧化时代的多样化的人才，学校教育的变革再次掀起潮流。
（一）学校品牌的定义
学校教育接下来朝什么方向发展取决于市场的需求。当前社会上存在的“择校热”，所映射的现象就是家长对于优质教育资源的渴望。如同马斯洛的需求层次原理，人们在满足了基本的物质需求后，会追求更高层面上的需要。出现这一社会热点现象，就足以证明现有的优质教育资源远远不能满足社会的需求，当前的教育市场存在着一个求大于供的现象。所以面对这种教育资源的匮乏，家长对目前多数以升学率而知名的“品牌学校”更是趋之若鹜。
何为“品牌学校”？有学者认为，教育品牌学校就是以其独特性、整体性、稳定性和先进性等区别于其他学校并取得了显著成绩，为社会和其他学校所认可的学校。有学者认为，学校品牌是学校与教育“消费者”学生和家长之间的一种心理“契约”。[12]有学者认为，学校品牌是指具有一定知名度、美誉度的学校综合内涵的概括。它是一种无形资产，具有巨大的社会效益和经济作用。有的学者认为，学校品牌概念与学校、教育服务和相关人三个要素相关，学校品牌是联结三个因素的媒介，并可使学校和教育服务两个因素增殖。[13]有学者认为，学校品牌是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产。[14]学校品牌是以校名为主的标识组合，包括名校、名课程、名校长、名师等，组合了学校教育性和附加价值的内涵，为社会、家长和学生提供认为值得选择的理由。
基于这一社会现状，各学校开始追求特色。特色的本质就是与众不同。所以学校要通过特色的发展做到求同存异。在教学模式、办学理念、学校文化等方面都有属于自己的特点，让这些优点成为学校的优势，并逐渐成为学校的品牌。可以说，品牌化是学校发展成熟的标志。
当办学条件趋于同质化的时候，在硬件相同的情况下，人们很难从学校的物理属性、外在特征上去区分这所学校的优劣。而学校的品牌越来越吸引着学生、家长和社会的目光。
在现代学校的办学过程中，独特鲜明的品牌形象就是该校办学质量的符号，是学校在社会中的风向标。所以现在社会上出现的“择校热”其实是一种特色择校。如有孩子喜欢体育运动，希望择校到比较重视体育运动的学校就读。如有喜欢音乐的学生，希望自己能到音乐教师力量强，音乐特色鲜明的学校就读。这就是特色择校。对于教育“消费者”来说，品牌是一种保证，也是一种安心。学校只有充分认识到自己的品牌价值和意义，自觉树立品牌意识，有目的、有计划地去培育品牌，保护品牌，延伸品牌，充分发掘品牌的价值，发挥品牌的作用，才能在教育市场中立于不败之地。
（二）全球学校品牌建设的现状与特例呈现
有学者预言：“在21世纪，名牌经济不仅更加集中体现市场经济的基本特征和功能，而且将与高新技术、知识经济、环境保护、社会发展和进步更加有机地结合起来，成为经济发展和社会进步的巨大推动力量”。[15]学校特色品牌建设也同样如此。毋庸置疑，特色品牌建设对学校的生存和发展有着十分重要的战略意义。因此，学校创建特色名牌在今天已经不是一个要不要的问题，而是教育发展的客观需要。
1.发达国家的学校品牌建设[16]
受各个国家社会制度、文化传统等因素的影响，学校品牌建设在各个国家走的路径并不完全一样，呈现出来的样态也不相同。从一定意义上说，名校就体现了一个国家的品牌建设。因此，我们介绍各国的一些名校，以此来看各国的学校品牌建设。
（1）新西兰特卡波湖学校。特色是注重学生阅读能力的培养，学生的阅读写作能力在国际测验中一直名列榜首。提高学生阅读能力的重要途径就是有创造性的课程，强调通过背诵训练并让儿童按照自己的速度学习去提高理解力，把不同基础的学生编成不同等级的班级，把阅读和写作结合起来，培养学生阅读写作方面的专门才能。
（2）意大利迪亚纳学校。成功之处在于学前教育效果特别显著。学校四面墙壁都是玻璃，看上去与其说是幼儿园，倒不如说是一所欢腾喧闹的温室。教室墙上贴的、窗上画的、从天棚上垂下来的、桌子上铺展开的全是儿童工艺品。由教师自己设置课程，教学内容围绕着让孩子们学习各种技艺并帮助他们认识世界的题目组织，涉及数学、艺术和科学。按照学生的不同年龄设计了不同的“学校”，如从婴儿到3岁的学生进的学校称为“窝”，3岁到6岁的学生进的是“母亲学校”，不同“学校”的学生活动各不相同。学校教育学生一个更重要的特点就是注重培养学生的个性，让学生从小就能自由地按照自己的意愿开展各种活动。
（3）荷兰格雷达莫斯学校。特色之处是数学教学出类拔萃。采用新的、革命性的数学教学体系——“实用数学”教学方法。这种新课程的重要特别之处就在于，每教一个题目，便要结合现实问题进行讨论，以便揭示现实数学的真正含义是普通生活的有机组成部分。(https://www.daowen.com)
（4）日本东京四谷第六小学。特色在于科学教育强调创造性。教育目标是培养学生能提出问题，形成独立构思，并且发展成为创造性的智力。强调在实践中发展学生的创造能力，如让四年级学生在学习电学、电路图以及发动机的基本知识时，自带零件、手动修理烤面包炉，让10岁的孩子用太阳能电池和汽车模型设法装备太阳能玩具汽车。
（5）荷兰埃克纳顿学校。特色主要在于外语教学方面。学生当中没有人去过英、美等国家，但是学生掌握的英语词汇、流利程度和自信心，不亚于甚至还要超过许多美国十几岁的孩子。学生能用英语辩论美国社会问题，以提高自己的表达技巧。学生学习英语的成功方式就是多练。
（6）美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学。最大的特色是实施“艺术推动”计划。把通常认为是奢华的艺术科目作为教育的重要组成部分，内容包括音乐、视觉艺术和写作等。学生学习用艺术来表现自己的情感和解决问题。这种教育模式极大地丰富了学生的精神生活。
（7）德国安克库敦考勒中学。特色之一是崇尚工艺。因为德国许多学生要进入职业和技术学校，所以该校对工艺教育予以特别重视，不仅在课程中设置了专业教育课程，而且在星期一、二、五让学生到一些小型企业中去充当工程师的学徒，并要参加专门的毕业考试，学生在企业学习期间可以领取报酬。
（8）美国加州大学伯克利分校。成功之处在于造就了大批科研精英。在教学中鼓励学生按照自己的思路去研究问题，以便产生完全不同的思维模式。已培养出二十余名诺贝尔奖获得者。实验室发现过正电子和夸克，开拓了地震学、地球化学、分子生物学以及天体物理学等许多学科领域。
（9）瑞典斯歌德尔摩职业培训中心。在教育上最著名的特色是为学生就业创造条件。在教学中十分重视对学生就业必需知识的传授，如现代财会业务以及计算机技术等课程。学生毕业后的就业率十分高。
上面介绍的9所学校既有中小学，也有大学、职业学校。从对这些学校办学特色的简要描述中可以看出，尽管各个国家的文化传统不一，各个学校的办学理念、发展目标也各不相同，但追求办学特色，形成学校品牌却是共同的。
2.我国的学校品牌建设
进入新世纪以后，我国的学校品牌建设也出现了一个高峰期。一大批中小学在原有的学校特色基础上，通过各种路径、方式，努力打造学校品牌。例如著名校长冯恩洪领导的上海建平中学，是有全国知名度的一所学校。几年前，该校通过品牌输出实现了与学校经营分离的品牌经营，先后在上海和其他一些地方兼并或托管了部分学校，扩展办学空间，既提高了美誉度，又增强了被兼并和托管学校的影响力，最终实现了双赢。[17]
又如广东佛山大沥实验小学是一所极为普通的实验小学。2000年8月创办，一无名校挂靠，二无专家挂帅，在南海区“改造薄弱学校”以及大沥镇大力推进城市化建设背景下，大沥实验小学以贴身的教育服务和贴心的教育方法，全面树立新型教育观、学生观、质量观、人才观。学校以惊人的发展速度，突出的办学成果，令无数同行称奇，被社会广泛认可。办学十余载，大沥实验小学已成为佛山乃至全国具影响力的教育品牌之一。[18]
再如四川省双流县棠湖中学没有巨额投资，只用了5年时间，就成了四川省重点中学。2001年接受国家级示范性高中评估。仅仅10年，完成其他中学几十年才能完成的事业。棠湖中学的快速崛起，被称为“棠中现象”。一所新校能如此迅速地发展，价值是清楚的：作为一所崭新的学校，它在加强常规管理的同时，注重了学校经营。最令人瞩目的是，该校敢于向国内名牌学校挑战，以高质量教育为承诺面向全国招生，开外地中学进京招生的先河。[19]
至于名校集团化办学，则为各地政府及教育行政部门所推祟，作为提升一个区域整体教育水平的有效策略，以当地的一些著名中小学为母体学校，将若干所新校、弱校组合成教育集团，而名校则通过进行管理、师资、文化输出，使那些新校、弱校的办学水平得到快速提升，以满足人民群众“上好学”的需求。
上述这些学校品牌建设的典型事例表明，随着改革开放以来我国社会经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，基础教育的优质均衡已经成为民众的呼声，从而也成为深化教育改革的阶段性目标。在这一进程中，学校品牌建设便日渐提上议事日程，成为学校发展的重要趋势和走向。