“双师型”教师团队建设的可行性
（一）专业建设是“双师型”教师团队的基础
“双师型”教学团队是把各方面的专业人才结合在一起的组织形式，因此，团队中的成员必须要各有所长，总体来看，学校的专任教师负责理论教学，企业的兼职教师负责实践，科研机构负责项目的研究与开发，三者各负其责。因此，“双师型”教师团队建设的重点是专业建设，每个专业的提升才能促进整体水平的提高。严格来讲，高等职业学校的教师队伍专业化水平不高，还没有真正构建起“双师型”的教学团队。高职院校要多组织各专业教师进行培训，提高其专业素质，同时，企业还需要派一些技术骨干力量补充到职业学校的教师队伍中，使教师队伍的整体结构发生改变。“双师型”教师的提法有一定的理想化意味，要想让每位教师都能够全面地发展，不太现实，也不能促进教师专业化水平的提高。“双师型”教学团队建设弥补了上面的缺点，促进了教师向专业化的方向发展。反过来，教师的专业化水平越高，团队的互补性也就越强，整体素质也就越高，大家能够各负其责，把自己的专业特长传授给学生。因此，专业建设是“双师型”教师团队建设的基础。
鼓励教师多拜师傅广学技能。在学院或系部安排的由学科带头人、教学名师、企业专家及高职称老教师构建的“导师组”内，青年教师要跟紧理论教学与实践操作方面的多位师傅，多学多练，博众家之长，促进自身教学能力快速成长起来。教学是教师的基本职责，课堂是教师最重要的工作阵地，教学能力是教师的立足之本。
勤练兵多钻研，夯实专业技能。青年教师应通过经常性地参加各级“说课”“微课”类的教学业务或专业技能竞赛，积极指导学生参加“全国大学生电子设计竞赛”等专业技能竞赛、科技制作与创新比赛，培养良好的自我效能感，有力提升专业实践能力。在提高自身理论教学与实践技能的过程中，更好地发现和发挥自己的专业特长，以利于后期成长中有所侧重地发展学术科研或是实践创新。
融入教学团队，培养互助精神。经过教学改革与实践中的不断接触与磨合，不少优秀的高职院校已基本形成了以专业或课程（群）为建设平台，老中青搭配、职称和知识结构合理的多个优秀专业教学团队。青年教师要把自己融入具有明确发展愿景和良好合作精神的专业教学团队中成长，加强在教学及科研方面的团队合作意识，产生提升团队凝聚力和向心力的“火炉效应”，将更加有利于青年教师自身综合业务能力的提升。
积极争取进修机会。“君子不器”，青年教师要经常走出去学习，要跨学科跨院校地多接触新知识新技能，鼓励文理兼修。青年教师活跃的思维和强大的创新能力将是专业发展中的优势。青年教师要在专业发展的过程中，维护好和利用好专业进修、职后培训的合法权益，提高自身的专业理论、实践教学能力及科研能力。在职研究生培养等常规渠道之外，教育部高等教育司建设的全国高职高专教育师资培训基地、高等职业学校教师专业能力发展平台（全国高职高专教育教师培训联盟）及其下属的各省级平台、“中国高职高专教育网”等都能够在提升青年教师专业教学能力方面提供良好的实践机会，尤其是专门面向高职高专师资培训的“国培”与“省培”。另外，各专业对口的行业内部也经常举办执业资格方面的系列培训班与认证，在提升专业教师理论水平的同时更加注重专业实践能力方面的培训，这为专业教师的成长提供了更加宽泛的选择空间。青年教师个人也可充分利用零散时间，通过全国高校教师网络培训中心的“教师发展在线”“网易公开课”“幕课”（如coursera.org）等网络平台提升自己。(https://www.daowen.com)
（二）产教融合是“双师型”教师团队建设的途径
“双师型”教学团队的构建需要学校、企业以及科研机构的密切配合。高职院校的教师一般都具有很强的理论素质，但他们仍然需要不断地学习、培训与科研，而这些都需要大量的培训经费，企业正好可以为高职院校提供一定的资金，科研机构可以为院校提供科研指导。企业的支持包括提供培训资金、聘请培训人员、提供培训场所等，而科研机构可以为专业教师提供培训服务，技术人员利用专长进行实践指导，弥补了高职院校教师实践能力不强的弱点。企业参与高职教育，符合高职教育发展的需求，也是高职教育生命的支点。科研机构与高职院校、企业进行合作也使自己的专长得到了发挥，促进自己的科研成果转化成现实的生产力。总之，产教融合让高职院校教师队伍的素质更加全面化，是高职院校“双师型”教学团队建设的重要途径。
（三）实践基地是“双师型”教师团队建设的平台
实践是高职院校教学活动的核心，没有实践就不会有好的教学效果。现在的高职院校都建立了自己的实践基地，学生理论学习后可以到实践基地来检测自己的学习成果。高职院校教师不但要负责理论授课工作，还要指导学生的实践。针对专业教师实践能力有限的问题，高职院校开始聘请企业的优秀工作人员来担任这项工作，这样一来，高职院校的教师队伍中就包含了学校的专任教师与企业派遣的兼职教师两大主体，实践基地建设也就加速了“双师型”教学团队的构建，为团队素质的提高提供了重要的平台。另外，对于科研人员来说，实践基地也是他们检测成果的重要场所。科研人员是“双师型”教学团队的重要组成部分，他们通过实践基地与高职院校以及企业形成了密切的合作关系，并在这一团队中发挥着重要的作用。由此可见，实践基地也是促进高职院校、企业以及科研机构密切合作的重要因素。高职院校校内实践基地承担了高技能专业人才培养的实践教学任务，是各门专业课程在实践过程中的综合应用，是学生对专业领域、工作岗位的认知过程。高职院校的校内实践基地产教融合人才培养定位即培养什么人、怎样培养人，要符合高技能人才成长规律，做到工学结合、知行合一。现阶段高职院校实践教学具有片面性和独立性，针对的是某一个职业工种，学生对本专业及岗位的工作过程缺乏全面的认知。创建产教融合培养模式，要重新认识、重新规划实践教学；校内实践基地要实现产教融合，必须做到行业与专业对接，生产与教学对接，岗位与课程对接。
高职院校实践基地建设的基本问题指的是高职院校实践基地建设的客观存在以及人们对高职院校实践基地建设的思维意识。高职院校实践基地建设的基本问题，应该具备如下几个方面的特质：第一，高职院校实践基地建设基本问题源于高职院校实践基地建设实践过程本身。它是一根在更高层次上贯穿高职院校实践基地建设全部实践过程的红线，否则，其基本问题之基本便无从体现。第二，高职院校实践基地建设的基本问题规定着高职院校实践基地建设的性质、特点、发展模式。第三，高职院校实践基地建设的基本问题不仅要符合中国高职院校实践基地建设的实际并对中国高职院校实践基地建设具有最强的解释力，而且还应具有与世界其他国家与地区高职院校实践基地建设相接轨和对话的能力。高职院校实践基地建设的基本问题涉及众多角度、众多方面，本书仅从实践基地建设的价值、存在形式（类型）以及与社会生产服务之间的关系这些角度来理解高职院校实践基地建设的基本问题，即高职院校实践基地建设的价值目标、高职院校实践基地建设的类型以及影响其发展的“软硬件”资源。