《产教融合背景下高职院校“双师型”教师团队建设研究》简介
《产教融合背景下高职院校“双师型”教师团队建设研究》这本书是由.黄立著创作的,《产教融合背景下高职院校“双师型”教师团队建设研究》共有100章节
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第一章 “双师型”教师的相关概念及背景分析
职业教育是我国教育的重要组成部分，承担为社会培养技术人才的任务。特别是近些年随着经济的快速发展，社会对技术型人才的需求也越来越大，职业教育更是成为社会关注的焦点
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第一节 “双师型”教师的概念
随着我国跻身世界经济总量第二位，向经济强国转变历史新阶段的到来，社会对人才的需求也日益多样化、多层次化，特别是对各类技术技能型人才的需求更为迫切。因此，高等职业
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一、“双师型”教师概念的产生
我国真正意义的职业教育开始于改革开放之后，最初职业技术学校的发展模式与其他学校区别并不大，也是以理论学习为主。到了20世纪80年代后期，随着我国经济的发展，社会
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二、“双师型”教师概念的发展
我国最早提出“双师型”这一概念的是王义澄，他于1990年12在《中国教育报》上发表题为《建设“双师型”专科教师队伍》的文章，主要以上海冶金专业专科学校为研究对象
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四、“双师型”教师团队的内涵
从以上的几种定义可知，“双师型”具有非常丰富的内涵，要求教师要有高尚的道德水平，丰富的理论知识，还要有高超的专业技术能力和专业教学能力，能够在教学中发挥自己的特
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一、“双师型”教师团队建设的必要性
（一）“双师型”教师团队是提升教师质量的关键 高职院校的教学目标是为了培养高质量的技术人才，教学质量是学校教学的根本。从学生的培养质量来看，高职院校并没有达到期
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二、“双师型”教师团队建设的可行性
（一）专业建设是“双师型”教师团队的基础 “双师型”教学团队是把各方面的专业人才结合在一起的组织形式，因此，团队中的成员必须要各有所长，总体来看，学校的专任教师
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第二章 产教融合内涵特征分析及其思想的发展
随着社会经济发展方式转变与产业结构的深度转型和升级，产教深度融合成为我国职业教育改革的重要抓手、现代职业教育体系建设的实践指向和职业教育发展的必然选择。国务院《
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第二节 产教融合的概念界定
基于以上对“产教”与“融合”的分析，我们试图对产教融合的内涵进行界定。笼统来讲，产教融合是产业系统与教育系统相互融合而形成的有机整体。具体来讲，产教融合是教育部
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一、产教融合的“双主体”特征
产教融合是产业和院校“双主体”的相互作用与联系。企业是产品生产、技术开发和成果应用的主体，高校是人才培养的主体，两者缺一不可，共同参与高素质劳动者和技术技能型人
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二、产教融合的“跨界性”特征
“工学结合、校企合作”的办学思想和人才培养模式，彰显明确的“跨界”特性。产教融合是生产和教育要素有机组合的形式，它既是教育性的产业活动，又是产业性的教育活动，是
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三、产教融合的“互利性”特征
产教融合的互利性是指产教融合的主体双方具有“双向互动的和谐统一关系”，互动是指具有相互联系的双方使彼此发生作用或变化的过程，其目的是为了获得彼此满意的效果与结果
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四、产教融合的“动态性”特征
经济结构包括产业结构、就业结构、技术结构等要素，产业结构优化升级是经济结构战略性调整的重点。教育结构包括类别结构、专业结构、程度或级别结构等，它的调整受经济结构
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五、产教融合的“层次性”特征
产教融合的层次性是指产教融合的方式与重点因职业教育的层次不同而不同。虽然高职教育与中职教育同属职业教育，但因生源对象不同，其人才培养目标与规格要求不同，因而实现
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六、产教融合的“知识性”特征
产教融合的职业性是指产教融合针对职业教育而言，指向区域产业基层职业所需技术技能人才的职业能力培养。由于职业教育是“传授某种职业或生产劳动必需的知识、技能的教育”
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第四节 产教融合思想的形成和发展
职业教育与产业、行业、企业有着天然的联系。产教融合也称“产教结合”，是早期产学合作教育的升级版，是历史发展的必然产物，与职业教育相伴而生、相辅相成，是贯穿、支撑
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一、产教融合思想形成的第一阶段
（一）近代时期 近代的“实业教育”阶段（1865—1911年）。实业家张之洞、周学熙等分别提出“讲习与历练兼之”“共学并举”的兴办教育和兴办实业结合、实业生产与
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二、产教融合思想形成的第二阶段
（一）新中国成立之初 新中国成立初期至“文革”前时期（1949—1965年），国家大力发展半工（农）半读职业技术学校和各类业余学校，培养经济建设需要的有文化的劳
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三、产教融合思想形成的第三阶段
（一）社会经济迅速发展期 社会经济迅速发展期（20世纪90年代中后期—2010年）。这一时期是职业教育规模迅猛发展的时期，中等职业教育与高等职业教育并驾齐驱，高
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第五节 产教融合的三个要素
产教融合向广度和深度拓展，是增强办学活力、提高人才培养质量的根本途径，是破解矛盾、解决问题和提高院校核心竞争力的必然要求。当前，全国各地都在加速经济转型和产业升